立足單元整體開展語文實踐活動

齊曉菊

《全日制語文課程標準》（實驗稿）關于綜合性學習，提出了明確的建議：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。隨著統編版語文教材的全面推進，教材的“雙線組元”的特點與編排結構受到一線教師的全面認可。單元整體教學以“人”的發展為目標，根據學科性質、學生特質、學習本質，重構學習內容，創設學習情境，以自主探究的學習方式完成具體的學習任務，以可視化成果的形式呈現學業成就，提升學生的學科思維和學科表達能力。以單元為整體的教學漸漸被眾多教師研究與實踐。筆者就“以單元為整體的語文實踐活動”做了些許嘗試、探究。

一、單元整體教學的語文實踐活動的意義

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在。統編版教材以雙線組元，為實現單元整體教學提供了優良的條件。單元整體教學的語文實踐活動，以單元為基本的教學單位，以整合為基本的教學理念，以自主探究為基本的學習方式，改變傳統的單篇教學模式，把教材單元作為一個單位，增加單元內實踐活動的橫向聯系，讓學生在單元實踐的過程中學習，擴大思維空間，提供豐富的實踐材料。以單元為整體的語文實踐活動的學習方式，可以節省時間、提高效率、減輕學生負擔、提高學習興趣、提高學生的實踐能力。

語文實踐活動的實踐性需要教師不斷創設活動途徑，既包括行為活動，也包括語言活動。語言活動包括口頭語言和書面語言。語文課實踐活動課要讓學生有語言文字釋放活動的產生，這樣才能真正形成語言的思維活力。

二、單元整體教學實踐活動存在的問題

1.簡單直白的作業當作語文實踐活動。教師簡單的認為，只要學生動筆、動手就是語文實踐活動。不關注單元的人文要素和語文要素，只是簡單的留個活動性的作業就當作語文實踐活動，如單元學習完畢后，就要求學生做個手抄報，具體做什么內容、怎么做、做到什么程度均無要求。

2.支離破碎的任務拼湊語文實踐活動。不能夠從單元的整體出發，以教師的想當然的小任務拼湊起來，合并成一個實踐活動，活動之間彼此不關聯、不呼應、不能相得益彰。

3.簡單的資料查閱、瀏覽、生硬無趣的資料堆成成語文實踐活動。

三、以單元為整體，開展語文實踐活動的路徑

1.抓住單元內在聯系，設計主題系列活動

單元整體教學可以使學生相對集中地學習某一方面或某一內容的知識較為系統的了解、認識和積累，有助于培養學生舉一反三、觸類旁通的學習習慣.提高動腦能力。因此，老師可以將單元內容整合，單元統籌，抓住內在聯系設計主題系列活動，讓學生經由單元這個“橋梁”接觸更加廣闊、豐富的文章資源。如統編版教材六年級上冊第8單元，圍繞“走進魯迅”編排了四篇課文，相互獨立表現不一樣的魯迅，但又彼此關聯，透過這些課文，我們可以了解魯迅先生愛憎分明的性格特點。這樣突出的主題單元，我們可以借助相關資料理解主要內容，以課外閱讀實踐活動有效助力課內閱讀。這種課外閱讀實踐既可以是單篇的簡單閱讀，也可以是整本書的深度閱讀。如此，單元中的四篇課文便都有可以介入資料幫助學生對文本的學習，這需要教師在單元備課時進行整體統籌與細致關聯。如下表：

2.抓住單元語文要素，設計專題實踐活動

單元整體教學把一個單元看作一個整體，圍繞單元的主題（話題情境）設置單元訓練項目，這更加適合老師們把課文相關知識聯為一條教學線索，融聽、說、讀、寫的訓練為一體開展語文實踐活動，引領學生自主探究，快樂實踐。這樣的課堂比傳統的課堂更為生動活潑、開放自由，有利于提高學生的語文素養。統編版教材雙線組元，人文要素與語文要素并存。可抓住單元語文要素設計專題實踐活動。如四年級上冊第3單元，圍繞“處處留心皆學問”這一主題，編排了三篇課文以及“口語交際：愛護眼睛，保護視力”、“習作：寫觀察日記”。所選文章皆是基于作者長期連續細致觀察的表達，與“留心觀察”這一主題非常契合。在教學中就可以將語文要素的落實與實踐活動緊密結合起來。如，引導學生對某一事物進行連續觀察并撰寫觀察日記，以幫助自己了解事物的特點和發展變化過程;或者是圖文結合的方式將自己選定的觀察記錄對象表現出來;還可以是通過一段時間內連續記錄觀察的過程，向別人訴說自己觀察到事物的變化及當時的想法、心情;最后可以整理觀察日記，在小組內分享，賞析觀察細致、內容準確的作品。

3.抓住單元表達特點，設計拓展實踐活動

用“教材教”已經成為當前語文教學領域內的共識，在實際教學中，如何貫徹這一理念已成為廣大語文教師探索的一個主題方向。在語文實際教學中，單元整合教學法作為一項統籌學習的有效途徑正在越來越多的被運用到課堂上，讀寫結合，關注表達方式，習得表達特點，在實踐活動中運用，形成能力。統編教材三年級上冊第6單元的語文訓練要素有兩條：一是借助關鍵語句理解一段話的意思;二是習作的時候，試著圍繞一個意思寫。這個要素和單元的閱讀訓練要素息息相關，充分顯示了讀寫結合、以讀促寫的優勢。一條指向“讀”，一條指向“寫”。顯然，“讀”和“寫”的目標聯系很緊密：習作時圍繞著寫的“一個意思”，在片段或文章中用一句話寫出來了，這句話就是“關鍵語句”。因此，在學習整個單元的閱讀過程中，可以開設豐富的語文實踐活動。如本單元古詩中或課文中描寫的景觀分別在哪兒呢？讓學生在地圖上找一找省市、具體位置，在腦海中建立起文字描寫的畫面與具體地理位置上的景觀間的聯系。再通過閱讀詩文，借助詩文中或樸實或生動的文字描繪，學生可以運用想象體會祖國山河的多姿多彩。最后借助語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，反觀本單元習作，如何能夠“圍繞一個意思寫”，自然水到渠成，學生能夠舉一反三，靈活運用，拓展的實踐活動可以豐富寫，欣賞自己的習作，可以講解自己所去的祖國大好河山，當然需要用一句關鍵句概括壯麗山河，也可以圍繞一個意思做演講。

無論是以人文要素為主的單元主題活動，還是以語文要素為主的單元專題的實踐活動，都要注意努力創立整體的學習情境，設立具體的實踐學習任務，還要有可見的學習成果。要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他的溝通等。要突出學生的自主性，注重探索和研究的過程，以開放、多元的學習設計提高學生的語文素養。