高校學前教育專業聲樂課堂教學模式改革研究

摘要：根據《幼兒教師教育標準》明確提出“能力為重”的教學理念，其中幼兒歌曲演唱與教學是最重要的教學技能之一。作為一名高校學前專業的聲樂教師，主要從教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式四方面對于前教育專業聲樂課堂教學模式進行實踐探究。希望能給高校學前教育專業聲樂課堂教學帶來一些實踐參考與啟示。

關鍵詞：學前教育;聲樂;課堂教學模式

學前教育專業聲樂課程是學前教育專業一門重要的藝術類技能課程，培養一定的音樂基礎和藝術修養，具備從事幼兒教育工作中針對幼兒音樂（歌唱）教育必備的知識技能和運用到工作中的實踐能力，具備幼兒音樂（歌唱）教育和研究的基本能力。本次研究設置了參照班和實驗班，對兩屆同專業學生進行不同教學模式的授課，以達到不同的教學效果。

一、學前教育專業聲樂課堂教學模式改革的必要性

（一）集體授課，模式單一

目前學前教育專業學生人數的不斷擴大，學生專業技能的水平呈現了一定的下降趨勢，分析原因是當前學前教育專業聲樂課堂教學采用的是集體授課的單一模式，限制了學生的獨立能力和創造力，沒有充分發展學生的個性和特點，不利于因材施教。教師在集體教學中為了顧及大多數學生的聲樂水平，總是秉承著中等難度的循序漸進的授課進度，基礎差的學生無法跟上中等難度的課程進度，學生不能順利回課，思想壓力逐步變大，長此以往，學生從想唱到不敢唱到不愿意唱，一個學期下來，連基本的音樂要素都無法解決。

（二）授課學時短，授課內容傳統化

學前教育專業聲樂課堂教學內容主要是傳統藝術歌曲，從《花非花》到《我和我的祖國》，主要學習的是傳統美聲、民族的藝術歌曲，曲目比較專業。由于兩個學期的學時比較短，教師為了保證曲目量，難度提升較快，對于零基礎的大部分學生來說比較難適應，一味地拔苗助長，老師授課難度大，學生演唱技能沒有得到有效提升。

（三）評價內容單一，組織形式固化

目前學前教育專業學生聲樂課程的教學主要是歌唱，回課也是比較單一的演唱藝術歌曲，學生伴奏演唱或無伴奏清唱。課程考查分數的高低也是根據演唱的狀態綜合考評，更加偏向音樂學院學生的培養要求，缺少學前專業的特殊性和適用性。由于評價形式單一，學生只會唱不會教，很少會對幼兒歌曲進行處理和實踐教學，使得我們培養的學前專業的學生在幼兒園歌唱教學中沒有優勢，沒有特色。

二、學前教育專業聲樂課堂教學模式改革的內容

（一）教學內容

1.分層選曲，因材施教

教學內容是一門課程的核心和主干，技能課程的教學內容不同于文化課，是在原有基礎上的提升，所以聲樂教學內容不是統一地教授相同的歌曲，前期先對學生進行歌唱水平的摸底，把學生分成ABCD四個小組，每組選出兩位組長，由組長負責該組組員自主熟悉新歌的旋律，按照聲樂基礎的不同制定不同的授課內容。A組最弱，重點解決音準、節奏問題;B組重點解決音準及聲音狀態問題;C組解決聲音狀態及部分情感處理;D組主要是對歌曲處理和情感表達。

2.專業為先，重在適用

聲樂課程一共分為兩個學期，前一學期主要是傳統聲樂的教學，讓學生樹立正確的發聲觀念，掌握正確咬字吐字的方法，后一期再轉到幼兒歌曲的演唱。所選內容適合學前教育專業的培養目標，兒歌的選取適合不同年齡段幼兒發展水平，從不同年齡幼兒能掌握的音域、節奏、旋律、歌詞入手，細致分析兒童歌曲的重難點、調式、情感等因素，讓學生學不僅在課上能用正確的音色、節奏、情感演唱幼兒歌曲，在課后也能實際教學。

（二）教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。除了用傳統了的講授法、示范法、練習法、模仿法以外，筆者還采用了以下方法。

1.任務驅動討論法：以往的聲樂授課模式都是以教師講授為主，教師陳述作品創作背景，說明曲目重難點，分析作品調式調性，闡釋作品風格，醞釀處理音色情緒情感表現等。現在以任務的形式分配到小組成員，首先布置預習任務，主要是了解作曲家年代和作品創作背景，目的是讓學生了解作品的產生，為后續的情感處理打下理論的基礎。其次作品分析找出樂曲的重難點，比如特殊節奏、大跳音程、一字多音或一音多字，喚醒已有的樂理經驗。最后教師在課堂上與學生互動討論，其目的是要鼓勵和啟動學生的思維，在整個預習討論的過程中即尊重了學生對音樂的理解和體驗，也讓學生的主觀能動性得到有效發揮，從“要我學”到“我要學”再到“樂于學”學習模式的轉變，提高了學生積極性的和主動性，活躍了氛圍。

2.小組自主練習法：以往的聲樂課程所有的教學任務都是教師在課堂上完成的，教學內容也就是簡單的音準練習、節奏識別、旋律演唱。改革后，我們實行的是小組合作負責制，學習新歌時由組長負責組員初步熟悉歌曲的音準、節奏、旋律等音樂基本要素，每次學習新歌的時候輪換不同的學生進行歌曲單旋律彈奏或簡單的配奏，組員齊唱旋律，在這個過程中，能夠有效提高學生對音樂的聽辨能力，互相糾正錯誤的節奏和旋律，對于自主學習中的表現出的不能解決的共性問題可以讓教師在課堂上集中解決。這樣不僅鍛煉了學生的主動性、自信心和學習的敏感性，還提高了教師上課的有效教學時間，教師能把更多的時間放在對歌曲的音色、情感、發聲技巧的講解和訓練上。課后復習時，組員間可以回顧歌曲演唱的基本情感，重難點的訓練和解決，通過觀察學習組員間較好同學的歌唱狀態來調整自己的錯誤的狀態，取長補短，相互學習，互相促進。

（三）教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。傳統的聲樂課程教學手段已經不能滿足當代學前專業聲樂課程的教學，我們還要增強學生對音樂的鑒賞能力和辨別能力。因此講多媒體運用于傳統聲樂教學是必經之路。

1.錄音對比法：學生可以在小組自主學習時把當時初步演唱完該樂曲時的音準節奏、音色狀態、情感處理等歌唱狀態用錄音筆錄下來，然后經過教師上課講解、指導、訓練和課后練唱，一周后再次演唱錄音，自我對比聽辨聲音的正誤，了解自身演唱的優缺點，努力向正確的演唱狀態靠近，這樣不但能提高學生的演唱聽辨能力，還能培養他們的積極性與進取心。

2.歌曲對比賞析法;在演唱前讓學生聽兩個以上不同版本音樂家的演唱，聽賞完以后，小組之間互相討論，在對歌曲處理上的異同，讓學生主動探索更適宜的演唱狀態，最后教師加以點評、分析，總結對于學前專業的學生應該達到如何的演唱表現。這樣不僅開闊了學生的視野，還提升了學生的音樂鑒賞能力。

（四）教學組織形式

教學組織形式簡稱“教學形式”，即教學活動的一定結構方式。是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，也是本次課堂教改內容最核心的一塊。教學組織形式不是固定不變的東西，隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高。結合當今社會對幼兒教師的要求，筆者用了一下教學組織形式：

1.小組教學為主，大課教學為輔

小組教學是本次教學改革的重要形式之一，以前都是大課集體教學，“一刀切”的組織形式和授課內容已經不適應現代社會對幼兒教師的要求了，本次教學模式改革筆者前期先把實驗年級學生進行歌唱水平的摸底，進行分層、分組教學。

小組教學能更好地因材施教，更有針對性地為不同程度的學生制定他們的教學計劃和訓練要求。小組教學能很好地消除學生自卑、膽怯的歌唱心理，也能避免有些學生趁著大課濫竽充數，蒙混過關的僥幸心理。由于學生之間的歌唱水平參差不齊，使得音色、音準較差的同學不敢唱、不愿唱，總覺得自己不如別人，水平較好的學生沒有提升，失去對聲樂課程的期盼和興趣。在小組課上就不一樣了，組員之間水平相近，教師對相同水平的學生要求基本相同，學生不再懼怕歌唱。這樣的小組化教學模式能在較短的時間內讓學生原有的歌唱水平和能力有所提高，激發了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，也能讓學生在聲樂課程中獲得一定的成就感。

小組教學能更好培養學生的個性。藝術類學科講究的是個性的培養，小組教學能根據學生的個體差異適時調整教學內容和教學進度，關注學生個性差異，發現他們的獨特之處，針對不同的個性布置適合他們演唱的曲目，形成自己獨有的演唱風格。

大課教學是以班級為單位進聲樂知識教學和演唱訓練的一種教學模式，主要用在聲樂理論基礎知識的講解，歌唱前的開嗓訓練中，集中快速開嗓，調整歌唱狀態，為小組教學做鋪墊和輔助，提高授課效率。

2.完善激勵機制，促進學生努力學習

一門課程要讓學生有主動學習的動力，就要有一定的激勵機制。學前聲樂課程作為一門實踐性較強的藝術課程更加要體現這個機制。在筆者改革后的課堂教學模式中，學生間的分組沒有固定的界限，每周進行個別學生一對一抽查回課，如果回課時學生有較的進步，能達到其組高一級組員的歌唱水平，該學生就能晉級，跳組到高一級別的組里一起學習;如果較高級別組員有人退步，則被降級到相應組別學習。這樣靈活的小組組合方式能有效激起學生學習的積極性，在短短的半學期里，分別有10位同學晉級了，占班級人數27.8%，沒有一位降級的。

3.多種回課形式相結合，提升實用性

原有的聲樂回課模式就是以歌唱，只看學生的歌唱能力，包括：音準、節奏、音色、情感等。現在改革后的模式是多樣化的，上課時教師還是以歌唱教學為主，但是課后會布置不同的回課要求，主要是以歌唱為主，結合兒歌彈唱、表演唱、角色演唱、歌詞創編、音樂游戲等模式，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了多方面的藝術能力。這樣的訓練模式更加符合當代社會對幼兒教師的要求，讓學生在會唱的同時，也學會思考如何去實際教學，在學生實習和工作中能很好地將聲樂課中學到的技能自如地運用在實際課堂教學中，避免入職后教師只會自己唱，不會教的尷尬局面，使聲樂課程的實用性得到不斷提高。

4.線上線下混合式教學，提升實效性

由于此次疫情的原因，以往傳統的線下教學已經不能滿足現實情況的需要;目前網絡超高的覆蓋率，讓課后師生在線的交流變得尤為密切;移動網絡設備的普及，也讓授課的空間變得更加靈活，授課內容變得更加豐富，基于以上幾種原因，本人積極采用線上線下混合式教學提升課程的實效性。對于課程內容的選擇融入了一些大師的教學講課視頻，在新課之前有意識地分層讓學生觀看不同難度的視頻課程，然后自己消化、實踐、練唱。利用超星平臺發布視頻作業，教師可在線監督觀看記錄，學生可以對視頻內容提出疑問，反饋留言，學生學習的空間和時間可以更加自由，接收到的信息也會更加豐富。在線下課程時，教師集中解決學生提出的疑惑點，給于現場解說和指導，這樣既鍛煉了學生積極動腦，自主實踐的能力，還提高了課堂教學的實效性。對于教學內容的反饋，同樣可以借助在線平臺，每個學生建立作業檔案，每一次作業都可以以視頻或音頻的形式上傳平臺，教師可以對每一次作業進行詳細的點評，對學生的學習路徑進行把控，學習成效進行分析，為學生量身定制合理的學習內容，真正做到“因材施教”。現代化的設備為高校教學搭建了強大的平臺，使教師和學生都能在科技進步中獲利。

經過此次學前教育專業聲樂課堂教學模式改革，實驗班學生的音準、節奏、情感得到了較明顯的提升，對于聲樂的視野得到了一定程度的開闊，咬字吐字也更加規范到位，對于幼兒歌曲的分析與教學有了更好的認識，積累了對幼兒園實際歌唱教學的經驗。相交與以往老式“一刀切”的模式，在教學成效性、實用性、實效性上都有了很大的提升，是一次比較有意義且有成效的課堂教學模式改革。

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項目編號：JGB1709（校級教改項目）。

作者簡介：金妙紅，職稱或職務：湖州師范學院，講師，學位：碩士，研究方向：音樂教育教學研究。