獨自學習和小組合作的“拉鋸戰”

劉新根

一、課堂觀察的提出

課程標準倡導自主、合作、探究等學習方式。拓展型課程學習尤其關注學生的獨立自主學習和小組合作探究的學習能力。但是現實拓展型課程中，老師雖然教學內容新穎，但教學方法仍舊是以教為主的一種教學方式，學生的獨立自主學習和合作學習在一定程度上要么“蜻蜓點水”，要么“形同虛設”，依然流于表面形式。

我校依托市健康促進項目，與同濟大學藝術學院合作，找到中醫藥課程與愛眼護眼之間找到鏈接點，研發了傳承和創新古老中醫藥文化的《為眼睛而設計》STEM+護眼課程。《探秘眼穴位》作為其中的一個內容，實施過程與時俱進，引導學生融合科學、數學、美術、藝術、語文等知識，運用工程設計和技術工具，自主發現問題、創造性的提出解決策略。因此，課程的實施不僅對教師的教學設計提出了更大挑戰，同時對學生的獨立自主學習和小組合作探究也提出了新的要求。我們想通過這節課，進行有目的有針對的觀察，及時發現課程實施過程中，學生的獨立自主的學習和小組合作學習的效度以及存在的問題。

二、課堂觀察的目標

基于STEM+中醫特色課程對學生獨立自主和合作學習的挑戰要求，我們首先理清三種關系：獨立自主學習與合作學習的辯證關系、學生積極參與的層度與合作學習有效性的關系、學生個體差異與合作學習有效性的關系。依據我們親信課堂評價中的分工盡責這項觀察內容，我們確立課堂觀察目標：

1、觀察學生個體是否明確自己在組內的分工和職責，是否能完成自己承擔的任務和職責。

2、觀察學生在小組合作中，是否明確合作任務和目標，是否90%的時間都在合作完成任務。

三、課堂觀察的工具

每個活動滿分4分，其中：

能根據要求完全參與學習任務得4分

能根據要求參與學習任務一半以上得3分

能在他人幫助下參與學習任務一半以上得2分

能在他人幫助下參與學習任務一半以下得1分

在他人幫助下仍無法完成學習任務得0分

觀察記錄的老師可以在備注欄里記錄下學生在課堂上的某個亮點或需要探討的問題。

四、課堂觀察的對象

1、課堂觀察對象的選取

全班同學分成4組，重點觀察一組中的2位同學。

【觀察對象一】A同學

學情描述：性格活潑、易怒;人際關系善于發表自己的看法;學業成績中上，比較粗心。

【觀察對象二】B同學

學情描述：性格安靜內向;人際關系隨和;學業成績中等，缺乏學習積極性。

2、課堂觀察環境的安排

參與觀察的教師坐在這兩個小朋友旁邊，近距離觀察他們的課堂表現。根據量表分別給觀察的學生打分，并在備注欄上寫下亮點或需要探討、改進的問題。

五、課堂觀察的過程

根據觀察目標，運用觀察工具選取《探秘眼穴位》課堂的三個教學片斷，用典型事例來表達學生獨立自主學習和小組合作學習過程中的表現以及呈現的三種關系。

（一）課堂觀察片段一：了解并認識眼部周圍的重要穴位

本環節爭議點：沒有進行獨立思考，會進行真正意義上的合作嗎？

學習任務1：根據眼保健操，找一找自己眼睛周圍的穴位，按一按，互相說一說，有什么感受？

學生活動：獨立自主探究眼部的多個穴位，并通過按壓后與同桌交流自己的感受。

學習任務2：小組合作：探究同學眼部周圍的穴位，并貼上標簽，交流分享快速找準眼部穴位的好方法。

學生活動：根據學習任務1的基礎，小組討論如何快速找準同學眼部穴位，通過按壓、黏貼等互動，體驗感受、交流分享并形成小組的好方法。

在完成第一個學習任務時，小A同學快速的根據眼保健操的內容，找到眼睛周圍的多個穴位，并大聲告訴小B和其他同學：這個是四白穴，這里是攢竹穴…按下去有點酸脹…而小B和其他同學還沒來得及探究體驗，聽到小A的話，也就放棄探究，不住的點頭。在完成第二個學習任務時，還是小A快速說出自己按壓穴位，讓同學來貼標簽;小B同學照著小A眼部貼的穴位標簽位置，胡亂的在同學眼部周圍貼上標簽。被貼的同學提出質疑：你怎么不按壓在問問我的感受…老師發現后適時的去對小A做了提醒，對小B做了點撥指導和鼓勵。

從觀察中不難發現，小B同學因為缺乏獨立自主探究，在小組合作時，更多扮演了“聽眾”角色，這樣的合作學習對小B來說，徒有其形而不具其神。

（二）課堂觀察片段二：設計主題個性眼罩

本環節爭議點：積極探究，熱情參與，合作學習會更有效嗎？

學習任務1：在眼罩底圖上，貼上眼睛和穴位貼，完善基礎眼罩。

學生活動：在認識眼部周圍重要穴位的基礎上，獨立思考并剪下來兩個紙質眼睛，并按照自己的眼距貼在眼罩底圖上，眼睛周圍貼上穴位貼。

學習任務2：交流討論小組眼罩設計的主題

學生活動：我們眼睛周圍的穴位就像星星一樣，將他們連接起來，連成自己的星座地圖或者故事地圖。交流討論，小組的星座主題或者故事主題，理由或者所表達的寓意是什么？最終統一形成小組個性主題。

學習任務3：根據主題自主創作繪制主題個性眼罩。

學生活動：根據同一個主題，通過設計、繪畫、嘗試等方法獨立創作專屬眼罩。

在觀察中，我們發現小A和小B經過老師提醒點撥，各自學習狀態得到明顯改善。在獨立自主探究的時候，兩個同學全程專注，通過試戴、按壓、測量、繪制、剪貼等行為完善基礎眼罩。根據主題創作專屬眼罩時，也是一氣呵成，滿臉的笑容。合作討論主題的時候，大家都積極發言表達想法，都希望自己的建議被認可并采納。小B同學雖然緊張，但也表達了自己的想法;小A仍舊踴躍發表自己想法，但也耐心聽同學的想法，最終這個小組的“臉譜國粹”主題獲得班級同學掌聲。學生積極參與讓合作學習更有效。

（三）課堂觀察實錄片段三：分享演繹眼罩故事

本環節爭議點：學生的個體差異會影響小組合作學習效度嗎？

學習任務1：講述你的穴位眼罩的故事，以什么時間、什么地點、和誰發生了什么故事為線索進行分享。

學生活動：小組合作商量并確定分享的內容和形式，并進行彩排，然后上臺分享演繹眼罩故事。

這個環節，臉譜組率先使用了角色扮演的方式進行分享，在小組彩排的時候，小A同學思維活躍，被大家推選為講解員，他有模有樣的敘說故事，還不時提醒同學要注意的環節。平時不敢上臺表演的小B同學，在小A同學幫助下，出乎意料的主動爭取自己擅長的角色，雖然還是很緊張，但在大家的鼓勵下，自信滿滿的完成學習任務。整個小組以“包公斷案”為故事線索，共同演繹包公故事片段，表演結束又輔以語言表述，總結了每個人的眼罩的概念。觀察中不難發現，有思維碰撞的小組合作，可以讓每個學生都敢于表達討論，享受課程，樂在其中。

六、課堂觀察的結果和分析

從觀察量表記錄情況和課堂片段觀察情況來看，《探秘眼穴位》這節課對學生獨立自主學習和小組合作學習過程中呈現關系告訴我們：

1、個體獨立自主學習是無法代替

《論語》中指出“學而不思則罔”，表示讀書學習，更需要獨立思考。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此開展小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空。

2、合作學習應是獨立自主學習思考的補充和發揮

我國《學記》中指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神。學生在獨立學習或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。這個時候進行小組合作學習，大家根據同學建議去嘗試驗證，最終在組內交流自己的思路見解，形成“統一”意見后，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。學生既進行了獨立的思考，又能表達、會傾聽、有補充、善追問，表現出積極主動、多維互動的良好形態，這樣，小組合作時就可激發每個學生的學習潛能，保證每個學生的積極參與，達到個體自覺、主動地學習。

3、即時評價讓每個學生更自信

整節課中，學生的掌聲、老師的肯定、學生的鼓勵等等即時評價，讓每個學生學會接受他人、欣賞他人、取長補短。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。拓展課堂中獨自學習和小組合作的拉鋸戰，讓每一個參與者變得更自信，有利于學生的創新精神和實踐能力的開發;能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績;能激發學生團隊意識，有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優良心理品質的形成……確保合作小組中的每位成員都有不同層次的收獲。

在今后的教學中，我們教師必須創造條件使課堂成為展現個性和發揮創造力的天地，認同學生之間的差別，尊重學生的個性，使他們養成學習上有主見，不人云亦云的習慣。通過充分的課前預習、有效的課堂激勵、愉快的課堂氛圍、和諧的師生關系、自主學習、合作探究的教學模式等策略提高學生合作參與度，提升學生學習內動力，讓學生積極自主參與課堂學習，為不同層次的學生搭建發展自我、展示自我的平臺，關鍵時刻老師的適時點撥，使合作學習的課堂有效性達到事半功倍！

上海市楊浦區開魯新村第二小學 200438