職業院校現代學徒制的實踐與反思

摘要：作為職業院校的新型人才培養模式，現代學徒制對于探索我國教育事業適應新時代發展具有積極作用。在制度和實踐操作方面，現代學徒制還存在諸多影響教育效果的問題，如教育理念的碰撞、市場與教育的利益沖突、設想與現實的差異等。本文首先分析肯定了現代學徒制的價值和意義，進而剖析存在的問題及成因，最后針對性地提出完善職業院校現代學徒制的相關建議。

關鍵詞：職業院校;現代學徒制;教學實踐

在當前社會主義中國邁入新時代、新發展階段的歷史背景下，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育是推動經濟發展、促進就業改善民生、緩解勞動力供求矛盾的重要途徑，能有效塑造創新創業的良好氛圍。習近平對職業教育做出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。李克強做出批示，指出加強職業學校師資隊伍和辦學條件建設，優化完善教材和教學方式，探索中國特色學徒制，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，努力培養數以億計的高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐。

作為一項旨在深化產教融合、校企合作的新型人才培養模式，現代學徒制對于完善職業院校體系建設和提升辦學實力具有重要意義。但在實踐中，受限于各類主客觀因素，現代學徒制的效能并不理想，因此深入研究現代學徒制，如何更好發揮其對職業教育的推動作用，這是一個非常有必要且具有較強現實指導意義的研究課題。

一、現代學徒制的意義價值

現代學徒制，是我國職業教育深化發展的重要成果，是貫徹落實終身學習和全面發展教育理念的積極體現，能有機整合學校、企業、學生三類主體。學校以人才培養方案、教學課程作為企業與學生之間的溝通紐帶，實現課程內容與職業需求的對接;企業以出具培訓資源（包括實習實訓場所和師資）的方式與學校共同培養全面型人才，實現理論教學與實踐生產的有效統一;學生則在學校引導、企業扶持下以“工學結合”的方式實現職業學習與終生學習的融合，提升理論聯系實踐的運用能力。2014年8月25日教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，《意見》明確了現代學徒制試點的總要求，提出要積極推進招生與招工一體化，深化“工學結合”人才培養模式改革，加強專兼結合師資隊伍建設，努力構建與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。2017年9月5日《中共中央國務院關于開展質量提升行動的指導意見》第二十五條指出：健全質量人才教育培養體系，推廣現代學徒制和企業新型學徒制。2019年1月24日國務院《國家職業教育改革實施方案》第（九）條指出：總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，大力培養技術技能人才。

現代學徒制是黨中央、國務院的重要工作部署，是貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的重要舉措，是深化新時代職業教育改革的新舉措。現代學徒制結合了學校教育與傳統“學徒教育”的優點，帶有明顯的“雙重”特征，即兩個教育主體、兩種教育手段、兩個教育身份，是適應和滿足新發展理念下國家、社會對于人才新要求、新需求的有益嘗試。

二、現代學徒制的探索實踐

根據教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，2015年教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，2017年教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位，2018年教育部確定第三批194個現代學徒制試點單位，現代學徒制人才培養模式進入積極探索階段。現代學徒制“引企入教”，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性，具有積極的現實意義。經過職業院校的積極探索和社會實踐，現代學徒制取得了一系列實踐成果：

一是落實學生學徒雙重身份、學校企業雙重主體，學校企業聯合培養，工學交替，崗位成才。現代學徒制最核心的是員工學生的“雙身份”，從招生開始，學生除擁有學籍外，同時是企業員工，參與企業生產;學校企業“雙主體”，學校企業聯合培養，提高人才培養質量，根據崗位需求和職業資格設置教學體系、課程內容和質量標準。現代學徒制最顯著特征是引企入教，工學交替，崗位成才。

二是實踐主體積極探索。現代學徒制有四個實踐主體：政府、企業、行業和學校。政府牽頭出臺關于促進職業教育發展的保障性政策和措施;行業層面要明確制定相關行業準則和人才標準;企業探索參與職業教育人才培養，與職業院校合作制定人才培養方案和質量標準;職業院校負責探索人才培養模式、管理運行的制度建設，提高人才培養質量。

三是積極探索中國特色學徒制。職業院校按照《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》的要求，從校企合作招生招工一體化，“雙主體”標準體系建設，雙導師團隊建設，教學資源建設，培養模式改革，管理機制建設等六方面，積極探索中國特色學徒制，闖出了一條人才培養模式改革的新路。

三、現代學徒制的困難瓶頸

（一）市場與教育的沖突

現代學徒制雖然搭建了學校教育與企業教育間的聯系紐帶，但并未使兩者真正有機融合，歸根結底源于學校和企業的核心訴求不同。學校的核心訴求為培養高素質人才、保障學生就業，企業的核心訴求則為獲取經濟利益并持續運營。現代學徒制的公益性質決定了企業需付出一定的經濟成本才能保障教學效果，但學校招生的不穩定和人才的持續流動，以及學徒短時間內難以對沖師傅創造的經濟效益等因素，導致校企合作難以持續深化。

（二）普遍與特色的碰撞

現代學徒制的核心主體是學生，學生是承接學校和企業兩種教育體系的直接載體，因此學生素質與企業需求的匹配度、校企雙方教育目標的實現度，就是檢驗現代學徒制成效的核心指標。不可否認的是，學校與企業的教育存在本質差別，導致了“普遍”與“特色”之間的碰撞。所謂“普遍”是指學校教育，是“一對多”的教育，強調整體教育效果;所謂“特色”是指企業教育，是“師傅帶徒弟”的“一對一”教育，強調繼承和發揚，是“普遍教育”之后的個性表達。基于這種差異性，部分學生會產生思想誤區，出現“極端”理解或“中和”理解，導致既學習又能生產的學生不多，存在學校與企業教育脫節的“兩張皮”問題。

（三）設想與現實的落差

現代學徒制的預期設想是，學生在校學習好理論知識，在企業接受實踐鍛煉，聽從師傅的指導投入生產，進而實現理論與實踐的統一。但是在實際過程中，理論教育與實踐需求相脫節，兩者之間缺少聯結。企業的初衷是想招納更多勞動力，獲取更多經濟效益，有可能并沒有將學生當作真正意義的“學徒”來培養，致使學生難以找到歸宿感，只能追求一個簡單的實習經歷，而并非技能的掌握，導致現代學徒制流于形式。

此外，很多企業由于種種原因，現代學徒制流于形式，學生畢業就實踐結束，沒有形成良好的人才培養機制。為吸收優質生源，校企聯合招生會放大錄取人數，但畢業時卻會因為編制、身份、考試等問題流失大量業務尖子生，導致企業方招不到優秀人才，從而嚴重影響現代學徒制的持續運行。

因受雙方制度管理和其他工作的牽絆，教師與企業行業專家往往難以在教學過程中充分地、靈活科學地展現和傳授自身知識與技能。

（四）訴求與缺位的差異

招生招工一體化的保障機制有待強化，企業在招生專業設置、錄取標準制定以及招生數量核定等方面的參與權有待加強。在培養過程中，由于愿望和訴求難以充分體現，企業在教學計劃的制定和實施常處于被動，導致沒有把服務為宗旨貫徹于實際行為中，如行業企業專家認識不到位，存在“不教不少拿一分錢，教了有人搶飯碗”的思想;企業方師傅政治站位不高，大局意識淡薄等。

四、完善現代學徒制的建議措施

（一）引入政府主體發揮調節作用

在現代學徒制實行過程中，政府是不可或缺的重要主體。首先，政府可以通過制定稅收優惠政策或者發放獎勵補貼的形式，調動企業的積極性，讓現代學徒制成為培養人才、實現增收的重要來源;其次，政府可以統籌規劃現代學徒制的發展方向，把立德樹人、促進人才全面發展作為試點工作的根本任務，統籌協調好政府、行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，不斷推動現代學徒制深化成熟;第三，政府可以通過機制建設、提供法制保障，進一步深化現代學徒制體制機制改革，確保該制度發揮實效。最后，政府要監督企業與學生簽訂“就業合同”，統籌企事業單位敞開就業渠道，實現學生的“雙身份”這個現代學徒制的核心元素。

（二）發揮教師銜接作用糾正思想偏差

“雙導師”制度是“工學結合”這一教育模式的重要保障，因此需要充分發揮教師的配合銜接作用，以幫助學生縮短不同教育模式轉換的適應期。“培養什么人、為誰培養人、怎么培養人”是校企雙方必須高度明確的思想理念。學生在校期間并不意味著與企業教育的完全脫離，要讓學生清楚“我是誰、來干啥、怎么干”，在企業期間學校教育亦是如此，兩者應該相輔相成，相得益彰。一方面，在校期間學校應為企業“師傅”設置有針對性的專項課程，堅持“師傅帶徒弟”的教學模式，以類似于“開講啦”的節目方式邀請企業“師傅”進行現場講座或者傳授心得，做好學校教育的現實補充;另一方面，在企業“師傅”帶徒的過程中學校教師也應積極參與教學培訓工作，應在初期作為代班老師進行旁聽，做好企業教育解讀，及時答疑解惑，疏導學生的思想和認知困惑，保障學生“工學結合”的效果。此外，學校要運用現代教育技術手段開設網絡課程，讓學生在企業實習期間同步加強理論知識學習，修習學分，從而實現貫徹國家的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務。

（三）利用經濟杠桿提高企業主觀能動性

要讓企業在現代學徒制中真正發揮主觀能動作用和積極性，除了要給予企業相應的財政補貼或政策傾斜外，還需要充分利用經濟杠桿完善考核和評價機制，做好第三方監督。第一，政府方面，要加強對現代學徒制試點單位工作的監督，建立現代學徒制單位年報年檢制度，對于試點工作推進不力或造成不良影響的，將暫停試點資格，停止相應的補貼或傾斜。第二，學校方面，應探索建立星級評價機制，對已合作的試點企業進行評價定級，與優秀企業簽訂長期的實習實訓基地協議或者人才培養協議，合作共贏。第三是通過政府構建政策環境、暢通就業渠道、共享資源的方式，構建互利共贏的校企合作育人機制。校企雙方要以資源換資源，院校向合作企業提供和開放師資、設備、技術、信息和場地等教學資源，以換取相應的企業資源，滿足學生培訓和實習實踐的需要;職業院校要以服務換支持，不斷提升社會服務的質量和影響力，逐步贏得合作企業的信任，進而形成專業服務產業、產業促進專業的良性循環。同時，要確保合作企業利益，優先滿足合作企業的人才需求，向合作企業和兼職教師支付一定的培訓費用;對合作企業提供服務時，應著眼長遠，在開始時不收費或少收費，等到自身能力提升到一定水平時，再考慮按成本收費。

（四）開展校企合作構建現代學徒制體系

經過實踐，校企雙方共同確定現代學徒制人才培養目標;確立現代學徒制專業準入認證辦法;總結現代學徒制教學模式、運營模式及管理辦法;制定現代學徒制的質量評估與保障體系及聯動制度，組織開展中國特色學徒制的理論研究和實踐經驗總結。

（五）運用大數據開展宏觀微觀管理

校企合作，運用大數據進行宏觀微觀管理，提高人才培養質量。宏觀上，校企合作，運用大數據分析區域經濟和行業發展趨勢，確定人才培養數量及規模;發布并推廣學徒制信息管理平臺，全面提高現代學徒制的教學管理質量。微觀上，校企合作，開展專業課程分析、師資調配、課程監控和成績分析以及學分積分轉換等，進行人才培養質量監控，提高人才培養質量。

五、結論

現代學徒制的實施是適應我國新時代、新發展形勢的有益嘗試。現代學徒制有助于培養學生的工匠精神，造就數以億計的高素質技術技能人才，有利于提高我國職業院校的辦學水平和社會影響力，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐。在積極探索推進現代學徒制的同時，我們也要深刻認識到當前存在的問題與不足，必須因勢利導，調動各方主體共同發力，深化完善現代學徒制。本文從引入政府主體發揮調節作用、發揮教師銜接作用糾正思想偏差、利用經濟杠桿提高企業主觀能動性、建立現代學徒制質量標準、運用大數據進行宏觀微觀管理等五個方面提出完善現代學徒制的建議措施，期望真正實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，為職業院校現代學徒制的探索實踐略盡綿薄之力。

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作者簡介：王和平（1981.10-），男，納西族，云南麗江人，講師，研究方向：滇劇表演教學。