職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的實踐與反思

摘要：作為職業(yè)院校的新型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制對于探索我國教育事業(yè)適應新時代發(fā)展具有積極作用。在制度和實踐操作方面，現(xiàn)代學徒制還存在諸多影響教育效果的問題，如教育理念的碰撞、市場與教育的利益沖突、設想與現(xiàn)實的差異等。本文首先分析肯定了現(xiàn)代學徒制的價值和意義，進而剖析存在的問題及成因，最后針對性地提出完善職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的相關建議。

關鍵詞：職業(yè)院校;現(xiàn)代學徒制;教學實踐

在當前社會主義中國邁入新時代、新發(fā)展階段的歷史背景下，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)改善民生、緩解勞動力供求矛盾的重要途徑，能有效塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。習近平對職業(yè)教育做出重要指示強調，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。李克強做出批示，指出加強職業(yè)學校師資隊伍和辦學條件建設，優(yōu)化完善教材和教學方式，探索中國特色學徒制，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的支撐。

作為一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制對于完善職業(yè)院校體系建設和提升辦學實力具有重要意義。但在實踐中，受限于各類主客觀因素，現(xiàn)代學徒制的效能并不理想，因此深入研究現(xiàn)代學徒制，如何更好發(fā)揮其對職業(yè)教育的推動作用，這是一個非常有必要且具有較強現(xiàn)實指導意義的研究課題。

一、現(xiàn)代學徒制的意義價值

現(xiàn)代學徒制，是我國職業(yè)教育深化發(fā)展的重要成果，是貫徹落實終身學習和全面發(fā)展教育理念的積極體現(xiàn)，能有機整合學校、企業(yè)、學生三類主體。學校以人才培養(yǎng)方案、教學課程作為企業(yè)與學生之間的溝通紐帶，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)需求的對接;企業(yè)以出具培訓資源（包括實習實訓場所和師資）的方式與學校共同培養(yǎng)全面型人才，實現(xiàn)理論教學與實踐生產(chǎn)的有效統(tǒng)一;學生則在學校引導、企業(yè)扶持下以“工學結合”的方式實現(xiàn)職業(yè)學習與終生學習的融合，提升理論聯(lián)系實踐的運用能力。2014年8月25日教育部出臺《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，《意見》明確了現(xiàn)代學徒制試點的總要求，提出要積極推進招生與招工一體化，深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，加強專兼結合師資隊伍建設，努力構建與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制。2017年9月5日《中共中央國務院關于開展質量提升行動的指導意見》第二十五條指出：健全質量人才教育培養(yǎng)體系，推廣現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制。2019年1月24日國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》第（九）條指出：總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓，大力培養(yǎng)技術技能人才。

現(xiàn)代學徒制是黨中央、國務院的重要工作部署，是貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的重要舉措，是深化新時代職業(yè)教育改革的新舉措。現(xiàn)代學徒制結合了學校教育與傳統(tǒng)“學徒教育”的優(yōu)點，帶有明顯的“雙重”特征，即兩個教育主體、兩種教育手段、兩個教育身份，是適應和滿足新發(fā)展理念下國家、社會對于人才新要求、新需求的有益嘗試。

二、現(xiàn)代學徒制的探索實踐

根據(jù)教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，2015年教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，2017年教育部確定第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位，2018年教育部確定第三批194個現(xiàn)代學徒制試點單位，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進入積極探索階段。現(xiàn)代學徒制“引企入教”，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，具有積極的現(xiàn)實意義。經(jīng)過職業(yè)院校的積極探索和社會實踐，現(xiàn)代學徒制取得了一系列實踐成果：

一是落實學生學徒雙重身份、學校企業(yè)雙重主體，學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，工學交替，崗位成才。現(xiàn)代學徒制最核心的是員工學生的“雙身份”，從招生開始，學生除擁有學籍外，同時是企業(yè)員工，參與企業(yè)生產(chǎn);學校企業(yè)“雙主體”，學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格設置教學體系、課程內(nèi)容和質量標準。現(xiàn)代學徒制最顯著特征是引企入教，工學交替，崗位成才。

二是實踐主體積極探索。現(xiàn)代學徒制有四個實踐主體：政府、企業(yè)、行業(yè)和學校。政府牽頭出臺關于促進職業(yè)教育發(fā)展的保障性政策和措施;行業(yè)層面要明確制定相關行業(yè)準則和人才標準;企業(yè)探索參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，與職業(yè)院校合作制定人才培養(yǎng)方案和質量標準;職業(yè)院校負責探索人才培養(yǎng)模式、管理運行的制度建設，提高人才培養(yǎng)質量。

三是積極探索中國特色學徒制。職業(yè)院校按照《教育部辦公廳關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》的要求，從校企合作招生招工一體化，“雙主體”標準體系建設，雙導師團隊建設，教學資源建設，培養(yǎng)模式改革，管理機制建設等六方面，積極探索中國特色學徒制，闖出了一條人才培養(yǎng)模式改革的新路。

三、現(xiàn)代學徒制的困難瓶頸

（一）市場與教育的沖突

現(xiàn)代學徒制雖然搭建了學校教育與企業(yè)教育間的聯(lián)系紐帶，但并未使兩者真正有機融合，歸根結底源于學校和企業(yè)的核心訴求不同。學校的核心訴求為培養(yǎng)高素質人才、保障學生就業(yè)，企業(yè)的核心訴求則為獲取經(jīng)濟利益并持續(xù)運營。現(xiàn)代學徒制的公益性質決定了企業(yè)需付出一定的經(jīng)濟成本才能保障教學效果，但學校招生的不穩(wěn)定和人才的持續(xù)流動，以及學徒短時間內(nèi)難以對沖師傅創(chuàng)造的經(jīng)濟效益等因素，導致校企合作難以持續(xù)深化。

（二）普遍與特色的碰撞

現(xiàn)代學徒制的核心主體是學生，學生是承接學校和企業(yè)兩種教育體系的直接載體，因此學生素質與企業(yè)需求的匹配度、校企雙方教育目標的實現(xiàn)度，就是檢驗現(xiàn)代學徒制成效的核心指標。不可否認的是，學校與企業(yè)的教育存在本質差別，導致了“普遍”與“特色”之間的碰撞。所謂“普遍”是指學校教育，是“一對多”的教育，強調整體教育效果;所謂“特色”是指企業(yè)教育，是“師傅帶徒弟”的“一對一”教育，強調繼承和發(fā)揚，是“普遍教育”之后的個性表達。基于這種差異性，部分學生會產(chǎn)生思想誤區(qū)，出現(xiàn)“極端”理解或“中和”理解，導致既學習又能生產(chǎn)的學生不多，存在學校與企業(yè)教育脫節(jié)的“兩張皮”問題。

（三）設想與現(xiàn)實的落差

現(xiàn)代學徒制的預期設想是，學生在校學習好理論知識，在企業(yè)接受實踐鍛煉，聽從師傅的指導投入生產(chǎn)，進而實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。但是在實際過程中，理論教育與實踐需求相脫節(jié)，兩者之間缺少聯(lián)結。企業(yè)的初衷是想招納更多勞動力，獲取更多經(jīng)濟效益，有可能并沒有將學生當作真正意義的“學徒”來培養(yǎng)，致使學生難以找到歸宿感，只能追求一個簡單的實習經(jīng)歷，而并非技能的掌握，導致現(xiàn)代學徒制流于形式。

此外，很多企業(yè)由于種種原因，現(xiàn)代學徒制流于形式，學生畢業(yè)就實踐結束，沒有形成良好的人才培養(yǎng)機制。為吸收優(yōu)質生源，校企聯(lián)合招生會放大錄取人數(shù)，但畢業(yè)時卻會因為編制、身份、考試等問題流失大量業(yè)務尖子生，導致企業(yè)方招不到優(yōu)秀人才，從而嚴重影響現(xiàn)代學徒制的持續(xù)運行。

因受雙方制度管理和其他工作的牽絆，教師與企業(yè)行業(yè)專家往往難以在教學過程中充分地、靈活科學地展現(xiàn)和傳授自身知識與技能。

（四）訴求與缺位的差異

招生招工一體化的保障機制有待強化，企業(yè)在招生專業(yè)設置、錄取標準制定以及招生數(shù)量核定等方面的參與權有待加強。在培養(yǎng)過程中，由于愿望和訴求難以充分體現(xiàn)，企業(yè)在教學計劃的制定和實施常處于被動，導致沒有把服務為宗旨貫徹于實際行為中，如行業(yè)企業(yè)專家認識不到位，存在“不教不少拿一分錢，教了有人搶飯碗”的思想;企業(yè)方師傅政治站位不高，大局意識淡薄等。

四、完善現(xiàn)代學徒制的建議措施

（一）引入政府主體發(fā)揮調節(jié)作用

在現(xiàn)代學徒制實行過程中，政府是不可或缺的重要主體。首先，政府可以通過制定稅收優(yōu)惠政策或者發(fā)放獎勵補貼的形式，調動企業(yè)的積極性，讓現(xiàn)代學徒制成為培養(yǎng)人才、實現(xiàn)增收的重要來源;其次，政府可以統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)代學徒制的發(fā)展方向，把立德樹人、促進人才全面發(fā)展作為試點工作的根本任務，統(tǒng)籌協(xié)調好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、科研機構等方面的資源，不斷推動現(xiàn)代學徒制深化成熟;第三，政府可以通過機制建設、提供法制保障，進一步深化現(xiàn)代學徒制體制機制改革，確保該制度發(fā)揮實效。最后，政府要監(jiān)督企業(yè)與學生簽訂“就業(yè)合同”，統(tǒng)籌企事業(yè)單位敞開就業(yè)渠道，實現(xiàn)學生的“雙身份”這個現(xiàn)代學徒制的核心元素。

（二）發(fā)揮教師銜接作用糾正思想偏差

“雙導師”制度是“工學結合”這一教育模式的重要保障，因此需要充分發(fā)揮教師的配合銜接作用，以幫助學生縮短不同教育模式轉換的適應期。“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人”是校企雙方必須高度明確的思想理念。學生在校期間并不意味著與企業(yè)教育的完全脫離，要讓學生清楚“我是誰、來干啥、怎么干”，在企業(yè)期間學校教育亦是如此，兩者應該相輔相成，相得益彰。一方面，在校期間學校應為企業(yè)“師傅”設置有針對性的專項課程，堅持“師傅帶徒弟”的教學模式，以類似于“開講啦”的節(jié)目方式邀請企業(yè)“師傅”進行現(xiàn)場講座或者傳授心得，做好學校教育的現(xiàn)實補充;另一方面，在企業(yè)“師傅”帶徒的過程中學校教師也應積極參與教學培訓工作，應在初期作為代班老師進行旁聽，做好企業(yè)教育解讀，及時答疑解惑，疏導學生的思想和認知困惑，保障學生“工學結合”的效果。此外，學校要運用現(xiàn)代教育技術手段開設網(wǎng)絡課程，讓學生在企業(yè)實習期間同步加強理論知識學習，修習學分，從而實現(xiàn)貫徹國家的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務。

（三）利用經(jīng)濟杠桿提高企業(yè)主觀能動性

要讓企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中真正發(fā)揮主觀能動作用和積極性，除了要給予企業(yè)相應的財政補貼或政策傾斜外，還需要充分利用經(jīng)濟杠桿完善考核和評價機制，做好第三方監(jiān)督。第一，政府方面，要加強對現(xiàn)代學徒制試點單位工作的監(jiān)督，建立現(xiàn)代學徒制單位年報年檢制度，對于試點工作推進不力或造成不良影響的，將暫停試點資格，停止相應的補貼或傾斜。第二，學校方面，應探索建立星級評價機制，對已合作的試點企業(yè)進行評價定級，與優(yōu)秀企業(yè)簽訂長期的實習實訓基地協(xié)議或者人才培養(yǎng)協(xié)議，合作共贏。第三是通過政府構建政策環(huán)境、暢通就業(yè)渠道、共享資源的方式，構建互利共贏的校企合作育人機制。校企雙方要以資源換資源，院校向合作企業(yè)提供和開放師資、設備、技術、信息和場地等教學資源，以換取相應的企業(yè)資源，滿足學生培訓和實習實踐的需要;職業(yè)院校要以服務換支持，不斷提升社會服務的質量和影響力，逐步贏得合作企業(yè)的信任，進而形成專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促進專業(yè)的良性循環(huán)。同時，要確保合作企業(yè)利益，優(yōu)先滿足合作企業(yè)的人才需求，向合作企業(yè)和兼職教師支付一定的培訓費用;對合作企業(yè)提供服務時，應著眼長遠，在開始時不收費或少收費，等到自身能力提升到一定水平時，再考慮按成本收費。

（四）開展校企合作構建現(xiàn)代學徒制體系

經(jīng)過實踐，校企雙方共同確定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標;確立現(xiàn)代學徒制專業(yè)準入認證辦法;總結現(xiàn)代學徒制教學模式、運營模式及管理辦法;制定現(xiàn)代學徒制的質量評估與保障體系及聯(lián)動制度，組織開展中國特色學徒制的理論研究和實踐經(jīng)驗總結。

（五）運用大數(shù)據(jù)開展宏觀微觀管理

校企合作，運用大數(shù)據(jù)進行宏觀微觀管理，提高人才培養(yǎng)質量。宏觀上，校企合作，運用大數(shù)據(jù)分析區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展趨勢，確定人才培養(yǎng)數(shù)量及規(guī)模;發(fā)布并推廣學徒制信息管理平臺，全面提高現(xiàn)代學徒制的教學管理質量。微觀上，校企合作，開展專業(yè)課程分析、師資調配、課程監(jiān)控和成績分析以及學分積分轉換等，進行人才培養(yǎng)質量監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質量。

五、結論

現(xiàn)代學徒制的實施是適應我國新時代、新發(fā)展形勢的有益嘗試。現(xiàn)代學徒制有助于培養(yǎng)學生的工匠精神，造就數(shù)以億計的高素質技術技能人才，有利于提高我國職業(yè)院校的辦學水平和社會影響力，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的支撐。在積極探索推進現(xiàn)代學徒制的同時，我們也要深刻認識到當前存在的問題與不足，必須因勢利導，調動各方主體共同發(fā)力，深化完善現(xiàn)代學徒制。本文從引入政府主體發(fā)揮調節(jié)作用、發(fā)揮教師銜接作用糾正思想偏差、利用經(jīng)濟杠桿提高企業(yè)主觀能動性、建立現(xiàn)代學徒制質量標準、運用大數(shù)據(jù)進行宏觀微觀管理等五個方面提出完善現(xiàn)代學徒制的建議措施，期望真正實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，為職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的探索實踐略盡綿薄之力。

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作者簡介：王和平（1981.10-），男，納西族，云南麗江人，講師，研究方向：滇劇表演教學。