初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法初探

龐世剛

摘要：語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層面十分豐富，而閱讀則是其中極為重點(diǎn)的組成部分，通過語文閱讀學(xué)習(xí)的有效開展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)視野的不斷拓展，豐富及提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。因此，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語文閱讀教育及教學(xué)活動(dòng)的開展是很重要的。基于此，以下對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;方法初探

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-084

引言

閱讀在初中語文課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)語文教育的影響比較大。閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有廣闊的視野，提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。文本細(xì)讀是一種全新的教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，將情感教育融入到課程中，激發(fā)學(xué)生的審美觀念。

一、結(jié)合文本實(shí)際，引導(dǎo)閱讀傾聽

文本細(xì)讀的開展過程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解和解讀需要以相關(guān)依據(jù)為支撐，充分結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容，以避免對(duì)文章的理解和解讀偏離文章中心思想及核心內(nèi)容，任課老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和挖掘文本內(nèi)容，使學(xué)生在文本的實(shí)際內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次解讀，充分融合文本的時(shí)代創(chuàng)作背景，理解作者的寫作思想。舉例來說，在初中語文課文《走一步，再走一步》的閱讀教學(xué)開展過程中，任課老師就要積極引導(dǎo)學(xué)生建立在文本實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)文章中“爸爸”和“我”的人物形象進(jìn)行理解。從文本的實(shí)際內(nèi)容著手，通過文本細(xì)讀，深入挖掘情感內(nèi)涵，傾聽文本主旨，提高閱讀效率。

二、對(duì)文章中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生透徹理解

文章中創(chuàng)作者使用的字詞，對(duì)于正在學(xué)習(xí)閱讀和寫作的學(xué)生來講，能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文知識(shí)的講授中，教師可以讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者運(yùn)用的字詞進(jìn)行細(xì)讀。經(jīng)典文章中的字詞都是比較優(yōu)美的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解創(chuàng)作者運(yùn)用字詞的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，讓學(xué)生感受到語文課程的魅力。在語文課程中，教師要讓學(xué)生概括文章中的經(jīng)典字詞，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生借助仿寫和模擬的形式發(fā)展語感。一般情況下，創(chuàng)作者想要表達(dá)的重點(diǎn)都蘊(yùn)含在文章的細(xì)節(jié)中，這需要學(xué)生用心去感受，仔細(xì)揣摩，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。另外，學(xué)生只有感悟到了創(chuàng)作者的重點(diǎn)，才能與創(chuàng)作者形成共鳴，感受文章整體帶來的感受。文本細(xì)讀就在語言中，學(xué)生要想弄清楚創(chuàng)作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的美，不斷改善閱讀效果，探究到文章深層次的含義。因此，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，不能只從淺層次進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該深入到文章的細(xì)節(jié)之處，這樣才能真正弄懂文章。比如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的文章講授中，通過創(chuàng)作者的回憶，能夠感受到他幼年時(shí)家鄉(xiāng)的情景以及人情味。創(chuàng)作者主要運(yùn)用了精確描寫和側(cè)面描寫的形式，展現(xiàn)了嚴(yán)厲和藹的阿長形象。在描寫人物時(shí)，創(chuàng)作者主要是運(yùn)用人物的語言和行為進(jìn)行描寫，烘托人物形象。這篇文章是短小精悍的，用詞也比較精妙，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在《孔乙己》的知識(shí)講授中，教師讓學(xué)生理解創(chuàng)作者是怎樣展現(xiàn)孔乙己的人物形象的，創(chuàng)作者主要運(yùn)用了側(cè)面描寫的形式，用“文化人的偷不叫偷”可以看出這一人物的自命清高。創(chuàng)作者運(yùn)用這樣的描寫形式，讓人物形象更加明顯，還可以讓人物形象在讀者的腦海中留下深刻的印象。教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物刻畫的形式，這樣學(xué)生在閱讀相似的文章時(shí)，就能立刻判斷出創(chuàng)作者運(yùn)用的方法了，從而提高閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、從朗讀出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)

通過文本細(xì)讀教學(xué)模式的開展，可以使學(xué)生更加深入性地理解文本的內(nèi)容。而在文本細(xì)讀教學(xué)模式的開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過文本朗讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵和思想情感的深入理解，體會(huì)文本語言的內(nèi)涵表達(dá)，是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)方法。朗讀是幫助和引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行精神交流的有效途徑，可以促進(jìn)和推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的高效開展，使學(xué)生在朗讀的過程中，不斷產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，不斷提高對(duì)文本內(nèi)容情感的準(zhǔn)確把握。舉例來說，在初中語文課文《春》的閱讀教學(xué)開展過程中，任課老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本語言節(jié)奏、段落節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，來感悟和體會(huì)作者的情感表達(dá)。使學(xué)生在文本朗讀的過程中，體會(huì)和想象“春”的景色畫面，產(chǎn)生閱讀審美的樂趣。

四、細(xì)讀詞語，提高學(xué)生語感能力

語感指的是人直接迅速地感知語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《九年義務(wù)教育新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》先后八次提到“語感”，并且在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透語感教學(xué)思想。由此可見，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)在義務(wù)教育階段占有舉足輕重的地位。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文本中每個(gè)字都不應(yīng)該忽略。”因此，在研讀文本過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文本中的每一個(gè)字、詞，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會(huì)字詞在文本中的重要作用，從而促進(jìn)學(xué)生更加透徹地理解文本的內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，教師將文本的賞析過程構(gòu)成審美探究的迷宮，緊扣住文本中的細(xì)節(jié)和學(xué)生自主的閱讀體驗(yàn)，層層遞進(jìn)，步步鋪墊，在循序漸進(jìn)中將學(xué)生的思維推到煥然一新的空間。只有這樣細(xì)致的閱讀，才能讓學(xué)生真正享受到語言文字的韻味，滋潤學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)

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