淺談小學數學教學與班主任工作的整合策略

戴彩邊

摘要：小學數學教師承擔起班主任工作，雖然從職業性質上看并沒有發生變化，不過在工作性質上卻是截然不同的，也是因為這樣的雙重身份，需要小學數學教師重構班主任權利與義務關系，把數學教學工作和班主任工作有效結合起來。這樣才能夠協調兩個身份，同時尊重數學學科教育規律，保證學生的數學學科學習效果，解決好學生在數學學習當中遇到的難題，同時及時發現學生在思想行為等方面存在的不足，履行作為班主任的責任，為學生的學業發展以及身心綜合進步保駕護航。基于此，本文章對小學數學教學與班主任工作的整合策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;班主任工作;整合策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-099

引言

小學階段行政管理中班主任是較為重要的角色，其不僅需要負責日常教學還需要提升學生的思想教育。現如今我國小學班主任大多數都是由任課教師擔任的，在此過程中給班主任自身工作的展開帶來了一定困難，所以分析班主任工作存在的問題、整合小學數學和班主任工作的融合能有效地提升管理的質量，更好地管理學生。

一、小學數學教師擔任班主任的優勢

（一）能夠顯著提高數學學科的教學質量

小學時期的數學知識內容豐富，難度較大，所以這一階段常常會出現學生成績兩極分化的問題，嚴重影響學生數學學習基礎的奠定以及后期學習的質量。小學數學教師擔當班主任可以從多個角度出發對學生進行督促和指導，而且班主任和學生相處的時間長，對學生的了解是比較深入和全面的，更能根據學生在數學學習當中的實際情況和個體差異給予針對性的指導。這樣不同層次的學生都可以在小學數學班主任的輔導之下彌補疏漏，提高數學學業成績，扎實數學學科學習基礎，主動參與數學課堂活動，從而提高學習質量。

（二）良好地調節與班級任課教師的關系

在小學階段教學中，數學教師擔任班主任可以良好地調節與班級任課教師的關系，加強教師間的溝通交流，一同做好班級管理工作，提升學生的學習成績，而且數學教師擔任班主任能在和其他任課教師的交流中，掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學。

二、小學數學教學與班主任工作的整合策略

（一）利用教材的內容，進行德育教育

數學學科中包含著一些的德育方面的教育內容，作為一名小學數學教師應該深度挖掘這些德育思想，在課堂上給學生不斷地融入這些德育思想，始終將德育教育貫穿數學學科的教學中來，讓學生沐浴在德育的教學理念下。教師通過德育教育為帆，以愛為推動力，讓學生在愛與被愛中健康地學好數學。例如，在學習圓周率的時候，教師可以給學生講解我國古代數學家祖沖之是怎么在數學水平不發達的時代中計算圓周率的，鼓勵學生用于探索、不屈不撓、在困難面前要一直堅持的精神。教師可以深度利用數學課本中的一些德育素材對學生滲透德育理念。

（二）樹立生活化教學思想，融入班級管理的觀念

班主任在進行班級管理及教學時要樹立生活化的教學思想，具體來說就將教學內容生活化，通過實踐的方式開展小學數學教學。在此過程中不僅需要教師轉變思想觀念，改進傳統理論輸出的教學，還要樹立班級管理中融入數學教學思想、數學教學中融入班級管理的觀念。例如，在小學三年級上冊《位置與變換》一課教學中，主要是讓學生學會辨認方向，對小學階段的學生來說，其每天的生活及家庭到學校的距離都有特定的規律，不過就是學校的距離、學校到商店的距離、商店到家的距離，所以班主任在開展管理時要讓學生明確方向，其可以進行模擬演練：學生回家都是朝什么方向走的？南邊、北邊，前邊后邊，如果陌生人帶你們朝反方向走同學們就要重視，及時報告老師，因為這樣是不會走到家、走到學校的。通過生活化的教學方式能將擴大班主任的管理工作，讓其直觀地了解知識生成，在開展教學的同時讓學生重視安全。

（三）積極構建學生幫扶小組，創設互幫互助成長氛圍

在開展小組合作學習時，教師必須根據學生的知識基礎、學習態度以及學習能力等不同因素進行分析，多個維度對學生進行評判，讓學習成績優秀的與學習成績一般的學生相搭配，幫助學習成績一般的學生全面進步，提高學習成績。在小組合作學習模式開展之后，通過以小組為單位，能夠讓學生之間學會彼此配合，共同完成不同的教學內容，最終將這些預習任務形成全方位的整合，增強學生的責任感和參與感。讓每一位學生在小組學習時都不能偷懶，盡職盡責完成自己的任務，從而增強預習的整體水平。隨著信息技術的快速發展，人們之間溝通和交流的頻率越來越高，合作能夠促使人們的全面成長，幫助學生個性化水平全面提高。從小培養學生小組合作學習，能夠讓學生意識到團隊意識和合作精神的重要作用，幫助學生的全面發展。

結束語

小學數學教學與班主任工作的有機整合是一項綜合而又復雜的工作，要想獲得理想的工作效果，就需要小學數學班主任對數學教學和班主任工作進行客觀分析以及統籌協調，在認真負責為學生講解數學知識，提高學生數學應用能力的同時，要教給學生為人處事的道理，引導學生對自身的學習行為進行合理調控，不再將對數學知識的死記硬背作為重點，而是關注知識的學以致用，從而幫助學生建立良好的學習習慣，引領學生塑造正確的三觀。

參考文獻

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