小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法

楊井園

摘要：小學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物持有好奇的態(tài)度，自身的探究欲望較為強(qiáng)烈，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這些思維特征、身心發(fā)展特征，構(gòu)建趣味性、實(shí)踐性、生活化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，以此來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擁有積極的學(xué)習(xí)觀、情感觀，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-098

一、設(shè)定教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的數(shù)學(xué)教育模式，而是要注重設(shè)定教學(xué)懸念，以此來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程中，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)探究能力、實(shí)踐能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容，精心設(shè)定課堂問題，以此來制造懸念，讓學(xué)生能夠更為專注投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在講解“分蘋果”數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的形式來制造懸念情景：“假如小明的家里來了客人，那么媽媽需要準(zhǔn)備一些蘋果來給客人們吃，讓小明幫助媽媽來分蘋果，一共有12個(gè)蘋果，要平均劃分給4個(gè)客人，讓學(xué)生們幫助小明來分蘋果”，在這個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，既能夠融入一些小學(xué)生熟悉、感興趣的生活化素材，還能夠通過提問、設(shè)定疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、獨(dú)立思考，注意力始終停留在課堂活動(dòng)中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。

二、設(shè)立故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于故事是絲毫沒有抵抗力的，由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，教師要設(shè)立趣味性、多元化的故事情境，以此來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)故事教學(xué)情境能夠把乏味、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更為生動(dòng)化、形象化展示出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，比如，教師可以融入《豬八戒吃西瓜》《小貓釣魚》等趣味故事，把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，這樣既能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的智力、認(rèn)知能力、思維能力。比如，教師可以設(shè)定“小貓吃魚”的數(shù)學(xué)故事情境，借助于數(shù)學(xué)故事情境讓學(xué)生深層次、全面理解減法的含義，掌握數(shù)為0中減法算式中的意義，通過講解小猴子吃香蕉的數(shù)學(xué)趣味故事，讓學(xué)生去討論、思考、分析，比如，小猴子把媽媽留給他的午飯和晚飯都吃光了，到了中午的時(shí)候，小猴子特別餓，他需要出去覓食，這時(shí)候小猴子發(fā)現(xiàn)了香蕉樹，其中一個(gè)香蕉樹中的香蕉已經(jīng)快要被摘完了，這時(shí)候香蕉樹爸爸說話了，他需要讓小猴子回答一個(gè)問題，才能夠吃到香蕉，讓小猴子算一算樹中一共有多少只香蕉，之后讓小學(xué)生幫著小猴子來計(jì)算香蕉的數(shù)量，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，通過分析、思考來列出數(shù)學(xué)算式，教師要誘導(dǎo)學(xué)生講出自己的思考過程，增加師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，教師要借助于多元化的教育手段，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。比如，在講解《立體知識(shí)》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以把信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)課堂中的輔助教育工具，利用FLash動(dòng)畫、多媒體課件來形象化、直觀化展示立體圖形，這樣既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能夠激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)探究欲望、求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。又比如，在講解《平面圖形》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生播放日常生活中較為常見的事物圖形，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與必要性，從而能夠全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師可以為學(xué)生展示長方形的賀卡、圓形的皮球、正方形的巧克力，并且為學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、直尺、紙片等教具，讓學(xué)生通過拼湊、裁剪、折疊的形式來制作圖形，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與理解。除此之外，教師要注重開展小組合作活動(dòng)，比如，在講解《平行四邊形面積的計(jì)算》數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要想突破重點(diǎn)、難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下數(shù)學(xué)問題情境：“有一個(gè)長方體，長方體中的長與寬為6cm與3cm，讓學(xué)生來計(jì)算長方體的面積，之后教師可以把長方形中的一組對(duì)角往外拉，這時(shí)候長方形成為了平行四邊形”，教師可以提出問題：“你們猜一猜這個(gè)圖形面積發(fā)生改變了嗎？”讓學(xué)生以小組探究的形式來分析這個(gè)問題，給予學(xué)生之間相互探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，達(dá)到理想化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，選用多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望、學(xué)習(xí)積極性，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊萬昌. 有效課堂 重在興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略探究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：62.

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