如何提高民族地區(qū)高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)研究

仁青卓瑪

摘 要：高中是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維和提升能力的尚佳階段，能否幫助學(xué)生接受好高中教育關(guān)系著他們的人生。尤其對(duì)于民族地區(qū)的高中生們而言，邊遠(yuǎn)的地域環(huán)境、雙語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度和高中知識(shí)本身的難度等外在因素不僅影響著學(xué)生們知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且影響著學(xué)生們核心素養(yǎng)的形成。在此背景下，本文先探析了民族地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)，又探究了針對(duì)重點(diǎn)而制定的教學(xué)策略，希望本文的研究對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 教育 高中 生物 核心素養(yǎng)

一、民族地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，民族地區(qū)高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的重難點(diǎn)集中在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)興趣和德育等方面。

首先，民族地區(qū)的高中生使用的語(yǔ)言除了漢語(yǔ)言以外，還有藏語(yǔ)等少數(shù)民族的語(yǔ)言，因此生物教師如何根據(jù)給定教材進(jìn)行雙語(yǔ)言教學(xué)有一定的難度，能否處理好語(yǔ)言問題關(guān)系著高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)能否順利進(jìn)行。其次，民族地區(qū)的高中生學(xué)習(xí)生物的興趣有待加強(qiáng)，因此高中生物教師可以在借助德育教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系，妥善地處理好學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等生物核心素養(yǎng)提升的問題。最后，德育也是高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的重要一環(huán)，如何讓德育更好地走入高中生物課堂是值得生物教師思考的重要問題。

二、民族地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）以教材為藍(lán)本強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

民族地區(qū)的高中學(xué)生由于地處邊遠(yuǎn)、教育資源有限、語(yǔ)言不通等外在因素，生物基礎(chǔ)有待鞏固，因此該地區(qū)的高中生物教師應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本，幫助學(xué)生們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們先理解后記憶。

具體而言，一方面生物教師不妨根據(jù)學(xué)情以教材為藍(lán)本，有選擇性地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。比如，如果所帶班級(jí)學(xué)生對(duì)生物的興趣較低，教師不妨從那些遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等更為直觀的課程內(nèi)容開始教起，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，生物教師要謹(jǐn)記授人以魚不如授人以漁的道理，在給學(xué)生們講授知識(shí)的同時(shí)，還可以把一些好用的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生們。比如，生物教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們掌握導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中幫助學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們使用艾賓浩斯遺忘曲線、利用表格和思維導(dǎo)圖區(qū)分知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別等。這樣一來，大部分的學(xué)生們會(huì)很直觀地感受到知識(shí)難度的降低，掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生們經(jīng)過日積月累的努力，逐漸就能學(xué)好生物。

（二）有機(jī)結(jié)合生活觀察與生物實(shí)踐

總體而言，生物是一門和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此民族地區(qū)的生物老師要有從生活中取材和備課的意識(shí)與能力，密切學(xué)生們的生活觀察與生物實(shí)踐。這樣一來，生物課堂與學(xué)生們的距離更近了，學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的意愿也會(huì)更加強(qiáng)烈，提升自身生物素養(yǎng)的效果也會(huì)更好。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》時(shí)，如果直接將“遺傳”和“進(jìn)化”兩個(gè)概念引入課堂，相信很多同學(xué)都會(huì)非常不解。但是如果生物教師提前讓學(xué)生們觀察自己家中或者身邊的大馬和小馬駒等動(dòng)物的話，那么學(xué)生再學(xué)習(xí)遺傳就會(huì)容易得多。再如，同樣是學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》，生物教師還可以借助微課的形式，向同學(xué)們展示山口洞人、北京猿人與今人面部的變化，這樣一來，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)化這一部分時(shí)同樣會(huì)容易得多。此外，高中生物教師在布置作業(yè)時(shí)，不妨多布置觀察與實(shí)踐類型的作業(yè)。像觀察狗媽媽與小狗的差異，自制人類面部進(jìn)化圖等就是很好的作業(yè)，與生活實(shí)際密切聯(lián)系的作業(yè)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物，也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)高中生物與德育的結(jié)合

今天的教育是五育并行的教育，德育是五育中的重要一環(huán)。一般而言，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，他們或多或少也會(huì)遇到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信念等方面的心理障礙。因此，高中生物教師要重視生物教學(xué)中的德育教育。

一方面，針對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題而言，生物教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)之前與學(xué)生們分享學(xué)習(xí)生物的重要性，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的意義與價(jià)值之后，他們才有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力鞭策他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，不管是學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》，還是學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，生物教師都可以讓學(xué)生們寫下學(xué)習(xí)感受，同時(shí)要求這些學(xué)習(xí)感受要具體、與生活相聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)書本知識(shí)和生活實(shí)際的過程中，又一次接受了德育教育。

三、結(jié)語(yǔ)

整體而言，民族地區(qū)高中生物教學(xué)的重點(diǎn)集中于雙語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣的提升和德育教學(xué)三點(diǎn)上，因此，該地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)圍繞這三點(diǎn)展開。鑒于此，民族地區(qū)的生物教師需要以生物教材為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合生活和德育，為民族地區(qū)的高中生們準(zhǔn)備更優(yōu)質(zhì)、更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更有水平的生物教學(xué)，希望本文具有一定的參考價(jià)值。

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