小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展探討

摘 要：隨著當(dāng)前新課程理念的有效提出，目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，探究性的語文閱讀方法得到了更加廣泛的應(yīng)用，也在逐漸的推廣普及，受到了教師學(xué)生和學(xué)校的青睞和關(guān)注。通過在小學(xué)語文當(dāng)中這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用可以充分的展現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂上營造一個更加科學(xué)更加合理的教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生在一個輕松和諧融洽的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到有效的激發(fā)和調(diào)動。本文主要介紹了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的一些問題，提出了探究性閱讀教學(xué)方式的有效應(yīng)用手段，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性;教學(xué);興趣現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)的地位眾所周知，并且在未來還會不斷的發(fā)展提升，但是因為受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，所以說很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，更多的是用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，也更多的喜歡利用填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程當(dāng)中很難擁有更強(qiáng)烈的語文閱讀興趣，這就導(dǎo)致小學(xué)所開展的語文閱讀教學(xué)根本無法高質(zhì)量的展開，目前新課程改革正在逐漸的推入，逐漸的發(fā)展，探究式的語文閱讀教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用和普及，小學(xué)語文教學(xué)水平顯著的得到的發(fā)展和提升。但是不可否認(rèn)的是在當(dāng)前所開展的語文教學(xué)當(dāng)中存在的，現(xiàn)在的問題還是比較多的，小學(xué)生如果沒有在教師的幫助下解決這些問題，那么他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量可能會受到影響。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文具體開展的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，更多的教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的時候更多的傾向于向?qū)W生講解理論方面的知識，一味的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷的下降，受到嚴(yán)重的打擊，更加嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會遭受到嚴(yán)重的打擊。比如說教師在講解相關(guān)的課文知識的時候教師，教師很直接的就告訴學(xué)生，這是一篇什么主題的課文，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，學(xué)習(xí)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一些生字，還有沒有見過的成語等等，可以說教師在整個課文教學(xué)當(dāng)中都占據(jù)了主導(dǎo)的地位，根本不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意義，這樣的教學(xué)模式不僅僅不具備較強(qiáng)的趣味，而且非常的枯燥乏味，無法讓教師有效的完成教學(xué)的目標(biāo)，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

1.2缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用更多的圍繞著具體的教學(xué)目標(biāo)所展開，所以說在語言教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須要具備比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時教師要具備比較明確的教學(xué)目標(biāo)也是非常重要的，但是不可否認(rèn)的是我小學(xué)語文教學(xué)在課堂教學(xué)中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)的制定，無論是學(xué)生還是教師都沒有這一目標(biāo)。學(xué)生無法針對具體的教學(xué)目標(biāo)制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師也沒有辦法圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂活動的有效設(shè)計，所以說語文閱讀教學(xué)根本無法順利的開展和發(fā)展。

1.3忽視學(xué)生的個性閱讀

因為受到了更多傳統(tǒng)教育的影響，所以說在具體的閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師更多的在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也是依據(jù)自己的想法，自己的思維和自己的想法對文章進(jìn)行解讀和分析，根本沒有考慮到學(xué)生的一些思維發(fā)展和學(xué)生的思路，學(xué)生很少擁有自主學(xué)習(xí)自主體驗的機(jī)會。所以說這種教學(xué)方式不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也沒有辦法幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加無法讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行問題的有效解決和回答。

2小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展

2.1挖掘課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，雖然說有一定的效果，但是不可否認(rèn)的是這不用不符合現(xiàn)階段時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)生只能夠更加被動的進(jìn)行語文的閱讀，有效學(xué)習(xí)，這樣的閱讀模式雖然從一定程度上可以讓學(xué)生更加深入的了解這些知識，但是不可否認(rèn)的是這種閱讀形式只是更加膚淺的閱讀，學(xué)生無法深入的理解這些知識內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)意義也不是非常的大，因為學(xué)生在具體的閱讀過程當(dāng)中根本無法提高自己的能力，無法和作者產(chǎn)生共鳴，所以教師就應(yīng)用探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生研究課文，深入的挖掘出課文潛在的內(nèi)容和課文的趣味性特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好讓學(xué)生更加積極主動的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生同樣也可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過長時間的閱讀可以形成一定的能力。當(dāng)然教師要利用多種教學(xué)方式，使得課堂始終保持一種趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)保持一定的新鮮感。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說問題是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，解決問題才是他們得到學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一個具體方式，在具體的語言閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有目的，有意識地對學(xué)生的問題意識以及發(fā)生學(xué)具備的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題進(jìn)行閱讀，并且在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中還需要讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)存在的問題，在閱讀的時候也需要積極的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加積極的利用自己的思想進(jìn)行考慮，只有動腦思考才能夠不斷的提高他們的思維能力，讓學(xué)生自主解決可能會出現(xiàn)的問題。同時教師也需要在課堂上創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情景，采取更多有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生更好地進(jìn)行問題，深入的學(xué)習(xí)這些知識。

結(jié)束語

在我國小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的探究性，教學(xué)方法的有效應(yīng)用，可以使得小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提高，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，進(jìn)一步成長。

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浙江義烏市青口小學(xué) 謝航清