淺析小學語文閱讀教學與作文訓練的整合策略

駱杰華

摘要：新課改已經將小學語文學科歸屬于基礎性教育學科并對語文教師提出了教學要求，要求教師要將以往的教學理念與教學方法進行有效的改革，應用適應新時代教育事業發展的教學手段去培養學生。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合策略

教師可以利用閱讀教學提升學生寫作水平，并站在小學生的角度設計出兩者整合的有效策略，進而落實在實際課堂中實現提升學生語言應用能力、寫作水平、語言思維能力、閱讀理解能力等目的。

一、小學語文教學中實施閱讀教學與作文訓練進行整合所具有的意義

閱讀教學與作文訓練是小學語文教學中的兩個重點教學內容，并且在測試小學生語言能力時所占比重較大。語文教師在教學中應明確兩者之間具有的密切關系，并且要充分發揮出兩者相輔相成的作用。通過閱讀教學幫助學生掌握豐富的詞匯，并且在閱讀中了解各類詞匯在實際應用中的靈活應用方法，進而應用于寫作中實現學生靈活應用語言的目的，在有效提升學生寫作水平的同時也促進了寫作教學水平的提高[2]。另外，閱讀教學還可以讓學生了解更多自己不了解的事物，可達到豐富學生寫作素材的目的。當學生將這一素材融入文章創作中后，實現了學生“言之有物”的目的，并且會在閱讀素材中產生自己的理解與情感，將自己的理解與情感融入文章創作中賦予文章靈魂的同時引起讀者共鳴。而作文訓練則可以幫助學生將閱讀中所掌握的各類語言知識應用于寫作中，并在寫作時將這些知識轉變成自己的語言能力，并且在應用時已經對所應用的內容產生了正確的理解，學生的理解能力得到了有效提升，當學生再次進行閱讀時可以用提升的理解能力去理解文章，進一步提高了閱讀教學的效果。

二、在小學語文教學中實現閱讀教學與作文訓練有效整合的策略

（一）利用閱讀教學實現激發小學生寫作興趣并自主投入寫作訓練中

小學階段的學生在學習中或者產生的行為中都是依靠自身的興趣來作為行為標準的，如果學生在作文訓練中對于寫作產生較強的興趣會作用于自己的行為而積極投入到寫作中去。因此，小學語文教師在實際教學中可以先利用閱讀教學來激發出學生的寫作興趣，進而讓學生積極地投入寫作訓練中達到提高學生寫作水平的目的。

例如，在學習人教版小學語文六年級教材中的《好的故事》一課時，教師可以利用閱讀的過程去激發小學生產生寫作興趣，教師可在引領學生閱讀完《好的故事》以后，對學生進行引導：“其實你們也可以創作出自己的故事，可以利用文字的方式將自己的故事寫出，再讓他人進行閱讀了解你們自身發生的故事。”雖然教師采取這樣的引導方式能夠激發出學生寫故事的欲望，但是學生還是會存在不知如何下筆的現象。此時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，可告知學生：“想寫怎樣的故事都可以，只要自己能夠寫出來一個故事都可以稱之為故事。”教師不為學生的寫作過程設限，可以充分發揮出學生的想象力并構造出自己喜歡的故事。此時，學生因為可以自主創作自己喜愛的故事而激發了學生的寫作積極性，并且自主投入到寫作訓練中去。在學生構造故事的過程中還提高了學生的語言思維能力與創新思維能力，進而有效完成了語文學科培養學生創新思維的教學目標。

（二）利用閱讀教學幫助學生豐富寫作素材并為后續寫作訓練奠定良好的基礎

小學生在寫作中經常會表現出不知寫些什么的現象，原因是小學生缺乏觀察能力而不能在生活中利用自身的觀察能力有效觀察各類事物，進而在寫作中不能將各類事物作為寫作素材而影響了寫作效果。因此，教師在引領學生開展寫作訓練時，第一步應先幫助學生豐富寫作素材促進學生“有料可寫”。教師在幫助學生豐富寫作素材時可從閱讀教學中獲取，教師引領學生開展閱讀教學時，可以采取引導的方式促進學生對寫作素材產生深刻記憶并產生情感，進而在引領學生開展作文訓練時可將寫作素材及自己對寫作素材所具有的情感融入寫作中，小學生寫作水平會因“言之有物”及融入了情感而提升了寫作水平。

例如，在學習人教版小學語文六年級教材中的《北京的春節》這一課文時，教師可以讓學生回憶在每年的春節中自己都做了哪些事情及遇到了哪些有趣的事，在發生這些事情時自己的情緒及想法是怎樣的，比如教師可向學生提問：“在過春節時你們都做了哪些事情呢？你遇到了哪些有趣的事情呢？你們喜歡過春節嗎？為什么？”通過這一系列的問題可以讓小學生通過回憶的過程將自己在春節期間都做了什么、遇到了哪些有趣的事情搜索出來，這些都是寫作素材實現了幫助學生豐富寫作素材的目的。然后，教師開展寫作訓練并讓學生圍繞“春節時的我是怎樣的？”這一題目進行文章創作，小學生可將教師引導而出的寫作素材融入文章創作中，在豐富學生寫作素材的同時提高了學生的寫作水平。

（三）利用閱讀教學激發學生內心情感為寫作訓練注入靈魂

分析小學生寫作中存在的問題可發現，小學生創作的文章如同流水賬、缺乏內心情感，說明學生在寫作中并未理解寫作是什么，導致學生在寫作中只能是為了完成教師布置的寫作任務而完成文章創作。教師在實際教學中應利用閱讀教學激發出學生內心的情感并告知學生在寫作中融入自己情感與思想的重要性，是引起讀者認同自己的重要手段，進而讓學生在作文訓練中能夠將自己對某些事物具有的想法與情感融入寫作中。當學生文章創作完成的同時，文章內容中也注入了靈魂并可引起讀者的共鳴。

例如，學生在學習人教版小學語文六年級教材中的《回憶往事》一課時，每位小學生的過往都會存在著高興、生氣、傷心等情緒，而這些情緒正是融入文章創作中的重要內容，是可以有效激發讀者情感的重要元素。因此，教師在引領學生學習這一課時可引導學生回憶自己以往高興、生氣、傷心的事情，特別是學生記憶深刻的事情。然后，教師要將情感表達的重要性傳授給學生，比如可告知學生：“文章創作的核心是將自己的想法和自己對某件事情所具有的情感表達出來。”當教師將情感表達的重要性傳遞給學生后，學生在寫作中會注重情感的表達。然后，教師讓學生同樣以《回憶往事》為題寫出自己的往事，并且記憶最為深刻且情感波動較大的往事，當學生將自己對往事所具有的想法與情感融入文章創作中后實現了文章質量顯著提升的目標。

結束語：

小學語文教學中閱讀教學與寫作教學的重要性處于等同地位，教師在實際教學中應采取兩者整合的教學策略，進而利用兩者相輔相成的關系及各自具有的優勢促進小學生語言能力的提升，并且在應用的過程中還可以促進學生語言思維及創新思維的提高，進一步實現語文學科教學目標。

參考文獻：

[1]王儉.分析小學語文閱讀教學中朗讀訓練的指導策略[J].東西南北：教育，2020：0396-0396.

[2]王燕.淺談小學語文閱讀與寫作教學的巧妙整合[J].神州，2020：131-131.