高中英語閱讀教學中促進學生自主學習的教學策略探究

易夢甜

摘要：閱讀是高中英語教學中一個重要的內容，傳統高中閱讀教學大多以高考為直接導向，這導致教師在開展閱讀教學時，忽略了對學生情感啟發、思維培養和文化意識的建構，而是將閱讀與做題緊密結合，只要學生能做對題，便認為達到了閱讀教學的要求。在新課改背景下，高中英語閱讀教學強調培養學生的核心素養，要想真正優化英語閱讀教學，必須提升學生開展英語閱讀的自主性。文章分析了學生自主學習在高中英語教學中的意義，并針對此提出相應的策略。

關鍵詞：高中;英語閱讀;自主學習;教學策略

引言

英語作為一門語言，最重要的功能便是交際和表達功能。但由于高中階段面臨高考升學，所以許多教師都忽視了英語學科的核心功能，而是一味以應考的形式開展教學。在新課改指導下，高中英語應該圍繞“聽、說、讀、寫”展開，而“讀”主要以閱讀為主。閱讀是一個具有綜合性的英語項目，學生要想開展有效的英語閱讀，提升閱讀能力，既要有詞匯、語法等做基礎，也要具有一定的文化意識、思維能力等。同時，閱讀能力的培養對學生的終生發展都有不可忽視的積極作用，學生在高中階段形成較強的閱讀能力，未來能通過英語閱讀更好地進行信息搜索、交際表達等，為未來的升學、生活和工作奠定良好的基礎。

一、在高中英語閱讀教學中促進學生自主學習的意義

（一）適應新課改的要求

傳統高中英語教學更多地是以教師為主導展開，而閱讀作為高中英語教學中一個重要的內容，在其中促進學生自主學習能力的提升，能夠更加適應新課改對高中教學改革的要求。新課改要求高中教學活動要尊重學生的主體地位，自主學習正是學生主體地位的體現。同時，學生自主開展閱讀學習，能夠逐漸跳出應試教育與做題的局限性，會拓展閱讀的思路與眼界，通過英語閱讀學習增強核心素養的培養。

（二）適應高中學生身心特征發展的需要

在高中英語教學中促進學生自主學習，更能適應高中學生身心特征的發展。高中生即將步入成年，各項身體機能逐漸成熟，思維意識和獨立意識都已經覺醒，面對世界也逐漸有一套自己獨立的認知。基于此，在這一時期促進學生自主學習，更能適應其身心發展規律，與學生身心發展規律相適應、相協調的閱讀教學，能夠提升閱讀效率，優化閱讀教學成效。同時，高中閱讀體裁常以議論文為主，有效的英語閱讀不能只局限于議論文后面的習題，而是要真正激發學生的思維能力與判斷能力，引導學生自由發表觀點、意見，真正提升學生的閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學促進學生自主學習的策略

長期以來，英語閱讀占據高考試題中的重心，幾乎所有的高中英語教師都格外關注閱讀教學。同時，高中英語教學其實也圍繞閱讀文本展開，但即便教師關注和強調閱讀教學的重要性，仍然有不少學生的閱讀能力不容樂觀。學生閱讀能力差的因素主要有以下幾點，一是學生詞匯等英語基礎差，讀不懂閱讀文本，進而對閱讀缺乏興趣。二是學生閱讀量小，即便能夠根據詞匯等基礎翻譯通篇文章，但仍然難以真正理解文中涵義，在考試中出現丟分現象。而無論是哪種原因導致閱讀成績不理想，教師都要回歸閱讀教學本身，不能一味讓學生開展題海戰術，無效做題，而是要先激發學生對閱讀學習的興趣和主動性，引導學生在閱讀大量文本的基礎上，形成閱讀能力，產生閱讀興趣。因此，教師要在高中英語閱讀教學中促進學生自主學習，真正優化閱讀教學成效。

（一）打破應試教育思維，尊重學生主體地位

要想促進學生自主開展閱讀學習，英語教師自身要打破應試教育的思維。英語閱讀教學分為兩個模塊，一是課內閱讀，即以教材為藍本，根據課內閱讀文本開展詞匯、閱讀、語法等模塊的教學。二是課外閱讀，課外閱讀的范圍相對較廣。針對這兩個部分的閱讀教學，教師要以新課改的要求為目標，培養學生閱讀素養，即培養學生瀏覽信息的能力;理解文本的能力;建立文化意識;形成閱讀情感的能力。基于此，在課內閱讀教學中，教師可以抓住預習環節，讓學生在導學案的指導下，產生主動閱讀的動力，在教師教學之前，先行對課內文本進行思考、探索。以“Friendship”一單元為例，教師在導學案中引導學生去提前搜索與友情有關的名言、小故事，并讓學生以英語的形式寫一段跟友誼有關的文段，在課前導入部分，學生之間可以進行交流與分享，為正式進入本課學習奠定基礎。教師要找到一個教學突破口，以提升學生自主學習的動力，以本課為例，友情與高中生的生活息息相關，許多學生在友情中感受溫暖，也存在交友的煩惱，教師可以建立生活情境，讓學生展開交流討論，引導學生產生自主學習的欲望。在這一過程中，教師始終遵循學生的主體地位，但也要做好引導工作。二是課外閱讀，高中課外閱讀應該結合課內閱讀開展，教師可以根據課內英語閱讀的主題、重要句型等，為學生找尋合適的閱讀讀物，讓學生自主開展閱讀。為了提升學生自主學習的有效性，教師可以以問題教學法開展教學，如根據文本提出相應的問題，讓學生帶著問題去開展課外閱讀。此外，教師要鼓勵學生大量閱讀英文讀物，包括英文小說、新聞等，這些題材往往豐富有趣，能夠激發學生自主閱讀的興趣，但在這一過程中，教師要引導學生做好摘抄工作，將一些經典的句型、詞匯進行摘抄。

（二）以小組形式開展自主學習

高中英語教師可以讓學生組成小組，以小組的形式進行閱讀學習。一方面，小組之間可以圍繞問題，進行交流與討論，如在教學“Travel journal”這一單元時，小組成員可以在閱讀該課文文本之后，設計一份模擬旅行的英文路線。同時，小組之間要進行自主評價，可以開展自評和互評，對自主學習開展的成效進行總結和反思。另一方面，小組成員在完成閱讀學習之后，可以將閱讀與寫作結合在一起，如用一段英語寫讀后感。

三、結語

自主學習在高中英語閱讀教學中的運用，能有效優化閱讀教學成效，拓展學生的閱讀思路與閱讀視野。高中英語教師應該打破傳統應試教育的局限性，在閱讀教學中起有效引導的作用，鼓勵學生開展自主閱讀學習，并且可以以小組的形式開展豐富有趣的自主閱讀活動。

參考文獻：

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