劉芙言

摘要：閱讀是學生認知、解讀感悟文字的過程，即語文知識的理解。寫作是學生運用文字表達個人想法的過程中，即語文知識的運用。兩者的共同特性是學生可以在理解和運用文字的過程中獲得綜合表達能力的增強。在語文教學中，教師開展讀寫結合授課可以讓學生兼顧文字知識的理解和運用兩方面內容，有利于增強學生的語言表達能力。筆者側重從具體實踐的角度進行此部分內容的論述。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

《小學語文新課標》指出：教師增強學生的文字運用能力，以閱讀為踏板，開展語文教學，塑造良好的品格;在寫作過程中掌握更多表達技巧。對此，教師需要認識閱讀的重要性，并采用合適閱讀方法，又要深入解讀教材，挖掘出適合讀寫教學的內容，真正增強學生閱讀的參與性，使他們在多種情境下學習實用技巧，在寫作中運用閱讀積累的知識，最終達到提升學生語文綜合學習能力的目的。

一、巧用文章留白處，開展讀寫結合教學

留白的作用是達到“言有盡，而意無窮”。在語文讀寫結合的教學過程中，教師可以運用留白之處開展教學，讓學生在閱讀原有文章內容的基礎上結合文章的留白之處進行針對性的寫作，增強學生的想象能力，讓他們真正感受到語文學習的樂趣，增強讀寫結合教學的有效性。

例如，在講授《井底之蛙》這篇課文中，文章主要講授的是小鳥和青蛙的爭論：小鳥認為天無邊無際，而青蛙認為天只有井口那么大，但是在文章的最后并未交代最終爭論的勝利者。對此，教師可以讓學生在閱讀全文的基礎上進行寫作，鼓勵他們寫出之后發生的事情。更為重要的是，教師要對學生說：“你們需要結合現實寫作?！痹诒姸鄬W生的寫作中，最為打動教師的是下面一位學生的寫作內容：青蛙開始跳出井口，看到廣闊的天空說：“天好大呀！看來我的想法是錯的！”小鳥說：“我可以飛到你井底的家看看嗎？”青蛙說：“當然可以！”小鳥和青蛙一塊進入井底。小鳥說：“從井底向上看，天空確實如井口大小?！痹谶@篇文章的最后，這位學生寫：我們既需從對方的角度看問題去理解他人，又要讓他們從我們的立場思考問題獲得他人的理解，進而在相互理解的過程中達成一致意見。教師運用文章的留白處讓學生進行想象，在提升學生文章理解能力的同時，促進他們文字表達能力的提升。

二、結合文章的句式，進行句子仿寫授課

在讀寫結合的教學過程中，教師可以立足文章的寫作手法、表達方式進行相應的仿寫教學，讓他們在加深對文章寫作手法認知的同時，運用相應的手法進行寫作，提升學生的寫作能力，真正打通閱讀與寫作之間的壁壘，促進語文教學質量的增強。

以《落花生》這部分內容為例，作者運用借物喻人的寫作手法揭示出花生不圖虛名、默默奉獻的優秀品格。這篇文章的語言樸實，卻具有極強的說理性和育人性。在進行此篇文章的教學中，教師側重讓學生閱讀關于描述花生的句子，讓他們掌握借物喻人的寫作手法，并運用這種手法仿寫生活中的其他事物，促進學生寫作能力的提升。在此，教師介紹一位學生的寫作內容：小草的生命力非常頑強。不論是在農村還是城市，我們都能見到它的身影。有時一場大火，小草被燒得體無完膚。但是，在第二年，一場春風吹過，小草又奇跡般恢復生機。城市中的花很美，但是沒有小草的點綴，它們還會如此美麗嗎？我十分喜歡小草的這種性格，希望學習這種性格，敢于面對、解決生活中的困難！通過采用仿寫的方式，教師讓學生真正去深入解讀文本內容，并在具體的寫作中運用相應的描寫方法，提升他們的寫作水平。

三、搭建閱讀分享會，搭建讀寫結合課堂

小學語文教師可以通過構建閱讀分享會的形式開展讀寫結合教學，激發他們的閱讀積極性的同時，讓他們將個人的感受以文字的方式展示，提升學生的寫作水平。與此同時，教師可以根據學生的分享內容以及寫作狀況給予相應的評價，真正讓學生獲得閱讀、寫作能力的雙重提升。

為了達到此種目的，教師在開展閱讀分享會的過程中注重遵循相應的流程：首先，設置分享會問題。教師設置如下的問題：請在最近半個月內閱讀一本書，分享閱讀體驗。其次，執行分享會規則。教師制定的規則如下：將閱讀體驗以文字的方式展示，并保證在表達的過程中不能出現三處表達錯誤。最后，展示學生分享內容。教師分享一位學生的成果。小冉說：“在爸爸的影響下，我開始閱讀一些小說。我在閱讀《狼圖騰》這本書，特別喜歡如下的句子：在狼的眼睛里，永遠看不到失敗的氣餒，因為它們知道，不管經歷多少次失敗，最后的成功一定是屬于它們的，所以狼永遠是草原上的王者。這讓我感受到狼性格中的韌性?！苯處熼_展閱讀分享會兼顧學生的閱讀和寫作，促進他們文字解讀和表達能力的雙重提升。

總而言之，讀寫結合教學的本質是提升學生綜合的文字表達能力。教師在實際的教學過程中，既要教授學生正確的閱讀方法，又要指導他們科學的寫作思路，讓學生在理解中運用文字，在運用中加深對文字的理解，促進學生語文綜合學習能力的提升。

參考文獻：

[1]劉艷敏.小學語文“讀寫結合”的優化策略[J].語文世界（教師之窗），2020（12）.

[2]李慧霞.引導小學生讀寫結合學語文[J].試題與研究，2020（10）.