新時代背景下班主任的新角色與管理探究

尹雪琴

摘要：在新時期，隨著教育環境以及學生的變化，我們的教育理念與方法也在不斷地進行著革新。在此背景下，班主任也迎來了諸多新挑戰。作為一名班主任，我們有必要正視自己在新的教育形式下所承擔的角色，采取有效的教育管理措施，進而為學生的良好學習和健康成長保駕護航。基于此，作為小學班主任兼一線教師的我在工作實踐中，結合對于《教育未來簡史》的閱讀體會，與大家一起分享一下自身對于新時代背景下班主任的新角色與管理策略的看法，以期能夠給廣大同仁提供一些借鑒參考。

關鍵詞：班主任;新角色;管理策略;《教育未來簡史》

《教育未來簡史》是由美國的朱克斯和沙夫所著，在書中，他們提出如今的教育已經進入了“顛覆性時代”，而在這個時代中教育者應當擁抱變化，積極探索新的教育管理方法，以此來保證教育實效。而在讀完書中關于“教育者的新角色”部分內容時，讓我收獲良多。對此，我對新時代班主任的新角色和管理策略也有了新的體會。

一、面向未來，做教育信息化的引領者

如今，信息技術發展日新月異，教育信息化已經成為各階段教育改革的重要趨勢。在此背景下，多媒體、微課以及互聯網等手段被廣泛運用到教育實踐中來，并在提高教學質量方面展現出了巨大動力。而這也為班主任的教育管理工作提供了良好的發展啟示，在工作實踐中，我們一定要做好“教育信息化引領者”的角色，一方面要展開信息化教學工作，運用學生熟悉且喜愛的信息化手段來推動教學模式由“傳統化”向著“信息化”“線上化”方向轉變，進一步提高教育教學的有效性、趣味性與先進性;另一方面也要落實信息化管理工作，積極運用互聯網技術與軟件來強化與學生、家長之間的聯系，以此來提高班級管理的及時性和全面性。例如，我們可運用微信、QQ等聊天軟件與學生展開實時溝通和有效互動，及時掌握他們的學習疑問和生活困惑，然后采取網絡連線輔導和現實課堂輔導相結合的方式來助力他們高效學習和健康成長。又如，我們可以和家長一同建立一個“家校溝通群”，雙方定期分享孩子在學校和家中的表現，然后共商教育對策，以此來發揮家庭力量的教育促進效能，打造一個協同化的育人體系，讓教育管理工作效果更上層樓。

二、擁抱探索，做學生學習道路上的啟發者

建構主義認為，學習是一個主動進行知識建構的過程。在此過程中，學習者需要對相關知識的進行思考探索，進而獲得認知能力的建構，而這也啟示我們要注重探索式教育的運用。尤其是在班主任崗位工作實踐中，我們更要擁抱探索式教育，做“學生學習道路上的啟發者”。例如，在向學生講述某一部分知識點時，我們一定要摒棄以往言語直輸形式的教育模式，積極通過一些學科問題、項目任務等引發學生的思考與探究。如在講授《只有一個地球》時，我們可依據教學內容，提問：“地球為什么‘可愛’？”“地球為什么‘易碎’？”以及“我們如何保護地球？”等問題，然后指引學生以小組的方式展開閱讀思考和交流探究，最后，我們可指引各組依次闡述答案結論，然后結合他們的閃光點和不足點進行總結性點評并與他們一同探討出文章主旨。如此一來，不但能夠增添課堂的互動趣味，而且還能為學生閱讀思維以及技巧的發展奠基，可謂是一舉多得。

三、拓寬視野，做課程資源的探索者

諸多教育實踐證明，若想保證教育實效的話，單純依靠課本教材是遠遠不夠的，還需輔以多樣的外部教育資源，只有這樣才能進一步激發學生的學習興趣，保證課程教學實效。所以，我們在教育實踐中也要做好“課程資源的探索者”的角色。例如，我們在教導一些頑皮學生時，如果僅僅是說他們做得如何不對、應該怎么做的話，學生很難去信服。這時，我們可以將一些生活事例引入到教育實踐中來，以此引發學生的深層思考，使他們明白其中的教育道理。與此同時，在教育管理實踐中，我們也要注重傳統文化等資源的運用，如在推進德育教育的過程中，我們可以將一些傳統美德故事講述給學生，從而在激發他們德育學習熱情的同時，強化他們的文化傳承意識和民族情懷。又如，課程教學實踐中，我們也要注重多種課程資源的引入，尤其是要將目光放在生活當中，學會運用生活元素來助力學生的學習。如在講授《海上日出》時，日出是學生們都比較熟悉的事物，對此我們可首先可以和他們一同聊一聊日出的事物和景色，以此來激起他們的學習熱情。然后，提問：“誰能說一說日出時有哪些特點？”“日出時不同的顏色有什么樣的？”“結合生活經驗，談一談你對‘五彩繽紛’的理解？”等問題，以此來搭建一個生活和語文教學之間的橋梁，引發學生對生活的無限遐想，從而使他們能夠更加深刻地領悟到課文的中心主旨。

四、以生為本，做學生學習與生活的贊美者

小學時期，學生的心理是比較脆弱的，這也要求我們一定要注重教育管理的藝術性，面對學生的不足和問題要做好“學生學習與生活的贊美者”的角色，以此來樹立他們積極向上的學習態度和思想觀念，為他們更好地學習和發展提供長效助力。具體來說，首先，我們在處理學生事務時，一定要注重觀念和思路的更新，不能動不動就用“食指”來指責學生、批評學生，要盡可能多地采用“拇指教育法”，一方面對于學生的一些優點要及時豎起自己的“大拇指”，另一方面對于學生的問題和不足也要辯證地看待他們進步之處，給予及時的“大拇指”肯定。例如，可在班內當眾夸贊學困生的優點，肯定他們的付出，以此來獲取他們認可，進一步保證教學管理效果。其次，我們要盡量減少說教教育，多采用希望教育，特別是在面對學生考試成績不理想的情況時，我們更要“一分為二”地去看待，從中找到一些積極性的因素，然后結合學生的實際情況提出一些合理的期望和愿景，在此基礎上，運用一些鼓勵性的話語來幫助他們擺正心態，實現自我成長和超越。再者，在教學實踐中，我們也要注重順勢而為，在面對學生的一些特殊行為時，我們一定要與他們保持同向的思想，善于發現和挖掘事件中的真、善、美并進行適當鼓舞，通過此舉來讓學生感受到來自教師的尊重、肯定與關心，這樣我們的一些教育理念就能更好地傳達給學生，減少他們的逆反心理和不適應感，進一步提高教育管理的有效性。

五、創新觀念，做學生終身學習的推動者

隨著知識經濟時代帷幕的拉開，終身學習浪潮越發高漲。在此背景下教育部相繼推出了《面向21世紀教育振興行動計劃》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等一系列文件指示，倡導要加快搭建終身學習體系，促進各類教育的橫向和縱向溝通，以此來滿足人們多樣化的學習和發展需求。對此，作為一名教育者，我們也要做到自身教育觀念的創新，積極將終身學習理念引入到教育管理中來，要在學生心中播種終身學習的種子，使他們能夠樂學、知學與好學。而為了實現這一目標，我們首先要做好教學設計與模式方面的創新，在教學實踐中，積極將任務式、探究式等教學模式引入到課堂當中，以此來引發學生的自主思考、實踐創新，使他們能夠親身體會到知識點的意義與內涵。其次，我們也要做好教學評價方面的革新工作，改變以往以成績為重心的教評模式，要著重對學生的學習心態、學習品質以及自學能力等展開評價與引導，以此來推動他們終身學習理念的樹立。再者，我們也要明白“打鐵還需自身硬”這個道理，在教育管理實踐中，要積推動自身教學觀念、教學思維以及教學方法的創新，積極牽線同事與專家，通過成立教研小組、接受教育培訓等途徑來提高自身的終身學習意識和執教素養。在此基礎上，我們要做好課后鞏固環節的革新工作，盡可能多地為學生布置一些趣味化、生活化的作業，如錄制詩歌朗誦視頻、圍繞周邊真實人物展開習作練習等，以此來讓學生體會到學習的妙用，從而在潛移默化中培養其終身學習意識，為他們能夠在未來獲得更高層次的發展奠基。

六、全面看待，做學生素質教育的踐行者

在新課改旗幟下，如何落實素質教育成為每一位教育者都亟待思考的問題。對此，我們在教育管理實踐中也要做好“學生素質教育的踐行者”的角色，不但要關注學生的學習成績，而且也要致力推動他們德、智、體、美、勞的全面發展，以此來為素質教育和“立德樹人”根本任務的落實奠基。例如，在語文教學實踐中，我們不但要做好語文基礎知識的教學工作，而且也要圍繞素質教育要求，切實做好學生語言能力、審美素養以及文化傳承意識的培養，以此來為他們語文素養和文化修養的發展鋪路搭橋。與此同時作為一名班主任教師更要關注學生的全面發展，在教育管理實踐中，既要關注學生的學習情況，又要做好心理健康、勞動教育、德育以及體育等工作，要積極通過主題班會、社會實踐等多樣化的活動來為學生良好心理品質、道德素養的發展奠基，進而讓他們能夠在為了走得更遠，飛得更高！

總之，在“顛覆性”的教育新時代，作為一名教育者，我們有必要正視教育事業的發展新趨勢，擁抱新變化并適應新變化，切實扮演好各種教育新角色，以此來為學生更好地學習和發展提供優質的教育服務。

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