陳波

摘要：在大力倡導提高學生核心素養的社會形勢下，思維能力的培養顯得尤為重要。繪本言簡意賅，趣味濃郁，符合低段學生的認識規律和思維習慣，非常適合作為小學低段學生的閱讀材料。繪本閱讀教學對小學低段學生思維能力的培養具有積極意義，本文旨在探討核心素養視角下如何以繪本閱讀為載體，提升低段學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養;繪本閱讀;思維能力;低段學生

一、多樣導讀，播撒思維種子

加拿大學者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中寫道：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結合后所產生的故事。”由此可見，繪本并不是直接將內容展現給讀者，而是通過圖文的有機結合向讀者傳達更為豐富的內涵，因此，教師的導讀顯得尤為重要。對不同主題、風格的繪本，可采取不同的導讀方式，在孩子的腦海中播撒思維種子。

（一）封面猜解，腦洞大開

繪本的封面基本上都是題目配上精美的插圖，看似普通，實則暗藏玄機，往往透露著與故事發展有著千絲萬縷的線索。可讓學生對封面進行解讀，腦洞大開，思維高度活躍。例如《母雞蘿絲去散步》這部作品，封面的背景是綠樹環繞的農場，中間是母雞蘿絲的雞窩，前方是正走出雞窩準備散步的蘿絲，后方是悄悄尾隨它的狐貍。在閱讀封面時我與學生開展了如下對話。

師：繪本的題目是《母雞蘿絲去散步》，仔細看看封面，你覺得這個故事里會發生些什么？

生1：蘿絲在散步的時候可能會遇上一些人，一些它的好朋友，然后它們一起散步。

師：聽起來不錯，不過畫面上還有一位主人公呢！它難道就不出現在故事里了嗎？

生2：我看到母雞后面跟著一只狐貍，它一定是想趁母雞出去，到雞窩里偷吃雞蛋！

師：想去偷吃雞蛋？可是請你再仔細看看，雞窩里有什么呀？

生2：哦！里面只有一堆草，我剛剛想錯了，狐貍不是去偷蛋，是想跟跟著母雞，趁它不注意偷偷吃了它！

生3：你怎么把狐貍想得這么壞呀！說不定它是想和母雞做朋友，但是卻不好意思，只能悄悄跟在它后面。狐貍看母雞的眼神很友好的。

生4：可我也覺得狐貍想吃了母雞，它看母雞的眼神就像看到了好吃的東西。

師：哎呀！狐貍究竟想在母雞散步的時候做些什么呀？老師感覺你們的猜測都很有道理啊！真是摸不著頭腦，還是翻開繪本去看看究竟發生了什么吧！

“猜讀”是繪本教學中的常用手段。繪本內容富有跳躍性，圖畫直觀形象，省略了大量的文字語言，這些都為學生留下了巨大的想象空間。像這樣在教學過程中設置懸念、讓學生進行猜想的猜解封面式的導讀能很好地調動學生學習的積極性，讓學生的思維保持在高度活躍狀態，緊跟老師的思路，同時也在這一過程中培養著細致的觀察力。

（二）入情入境，思緒飛揚

日本圖畫書之父松居直在《圖畫書中的快樂》中寫道：“當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生中。”

為了能讓學生體驗到閱讀的快樂，教師在導讀時要投入情感，根據自己對故事的領悟來調整語調、語速、神態，并在必要時輔以動作。在教師的生動演繹下，學生方可沉浸在故事當中，思緒隨著情節飛揚。例如《小財神變成了驢》這部繪本，乖乖兔的鋪張浪費讓小財神不再擁有生財的能力，只能變成驢子靠自己的努力賺錢。這部作品情節新奇有趣，富有奇思妙想，教師用繪聲繪色、甚至可以帶些夸張的導讀將學生帶入故事情境，讓學生的思維緊跟著故事發展，隨情節的開展不斷延伸。

二、關注細節，理清思維脈絡

繪本獨具匠心，細節刻畫鮮明到位，有助于孩子觀察力和想象力的培養。同時，繪本閱讀所特有的圖文結合思維方法，能使學生把語言和圖畫聯系起來，很好地培養視覺思維和空間想象思維。

例如《大衛上學去》這部繪本，封面上畫著一位穿著裙子、手臂環抱胸前的女性，頭部在畫面之外所以看不到她的表情，女士的后面是一張放著筆筒、文件夾訂書機和蘋果的桌子。在解讀封面時，可以設置以下環節引導學生關注細節。首先，請學生仔細觀察封面并想一想這位站在桌子前的女士會是誰，學生在仔細觀察與思考后，能夠通過繪本題目“上學記”和桌子上擺放的物品猜出這位女士的身份——大衛的老師;接著可以問學生封面人物被擋住的臉上會是什么樣的表情，分析女士雙臂抱胸的動作，結合學生生活經驗，可以想到這是生氣的表現;緊接著我再問大衛的老師為什么生氣，學生會猜測試大衛在學校不聽話惹老師生氣等，這時我便引導學生走近繪本去看看究竟發生了什么。

三、模仿借鑒，訓練思維文學性

繪本的主題廣泛，內容豐富多彩，各方面的知識都有所涉及，在進行繪本閱讀的過程中，學生從繪本中獲取大量知識，積累豐富的語言。另外，繪本中的文字優美簡練，運用夸張、比喻、重復、擬人、排比等修辭手法，文學性極強，在寫作時值得借鑒。教師可充分利用繪本，引導學生模仿借鑒，訓練思維方法。例如，《逃家小兔》這部作品，在學習時可以設置如下環節。

（一）學習“反復”的手法

師：你們有沒有發現，在小兔和媽媽對話的時候，有些字總是重復出現？

生：如果你變成……我就變成……

師：是的！這個句式重復好多次出現了，其實這是繪本經常會用到的一種修辭方法，叫做——反復（板書）。你在其他繪本里有沒有發現過這樣的情況？

生：《爺爺一定有辦法》中，爺爺用剪刀和針線把那塊星空布變成其他東西的時候。

師：是的，這樣讀起來會有什么樣的感覺？

生：更有節奏了，更好聽。

（二）仿寫片段，訓練發散性思維

師：小兔和媽媽交談了這么久，說出來那么多想法，真是太精彩了！可是老師感覺還沒看夠，你們能不能模仿小兔和媽媽的問答，再寫一小段呢？

（示范格式小兔說：“如果你變成……我就變成……”

媽媽說：“如果你變成……我就變成……”）

在這一過程中，教師將繪本中運用的修辭手法和言語范式提煉出來加以分析，讓學生能夠在寫作時熟練運用。學生在續寫、仿寫中發散思維，同時也提升了語文素養。

四、精神熏陶，提升思維境界

繪本內容與現實社會有著聯系，可以說繪本中的故事是社會生活中一個個片段經加工后的縮影。作者將自身的生活閱歷，社會經驗融入繪本之中，通過教學可讓學生從中獲取大量信息，有助于學生構筑認知結構，更好地認識社會，適應社會生活。優秀的繪本情感細膩，形象鮮明，熏陶著學生的藝術品位，提升學生的思維境界。例如《安的種子》，讀完這部作品后，我設計了如下環節。

（一）分享感受

師：故事讀完了，你一定有許多想要說的，誰愿意和大家一起來分享你的感受呢？

生1：我覺得大徒弟太心急了，冬天這么冷，怎么能把種子種下去呀，它一定會凍死的！

生2：二徒弟明明這么關心種子，卻還是沒讓幼苗成功長大，看來種植物還是需要技巧的，不是只有關心就夠了。

生3：我覺得安其實沒做什么特別的事情，他就是在春天種下了種子，結果就成功了。

（二）尋找原因

師：確實是這樣，在三個徒弟里面，安好像是最不積極的那一個了，師兄們都早早行動了，他卻等到春天才種下種子。可是最后，為什么只有他一個人成功了呢？老師實在是想不出原因，誰來幫幫我？

生1：大徒弟和二徒弟雖然很早就動手準備了，但是那個時候是冬天，實在是太冷了，種子也不愿意從泥土里長出來。

生2：是呀，我們科學課上學過的，植物要在比較熱的時候才會發芽的，像是春天，所以安很順利地讓種子發芽了！

（三）引向生活

師：哦！原來是這樣啊！看來植物的生長有著自己的規律，不按照規律種植就等不到結果了。那我們平時做事情是不是也是這樣需要按規律來呢？（生思考3分鐘）

生1;平時我們學寫字也是這樣的，要先把筆畫認識了學會了，再開始寫簡單的字。

師：厲害！發現了學寫字的規律。

生2：吃飯也有規律，起床先吃簡單一點的早飯，中午再吃多一點的午飯，不能起來就吃午飯。

師：哈哈，確實，早上起來吃的不多，上午學習消耗了體力，所以午飯要多吃一點。

生3：看到爸爸開車我也很想開，但是我現在年紀還太小，個子也很矮，是不能學開車的，要等到我長大了才可以去學，才會像安的種子那樣盛開。

小學低段的學生心智尚未成熟，靈魂還處于柔軟可變的狀態，優秀的繪本情感細膩，富有對真善美的表現和贊美，在適當的教學引導下，學生可領悟繪本故事中所蘊含的道理，建立正確的三觀。

五、課后延伸，繪制思維導圖

課堂學習的時間有限，繪本教學如果僅局限在課堂上完成教學任務，缺乏課后延續性，那么會在很大程度上消弱其影響力。在課堂情境中，學生受到教師的引導和繪本內容的吸引刺激，思維處于高度活躍狀態，可得到大量信息，但在課堂上還來不及消化吸收，若教學隨著課堂的結束而停止，學生得到的信息就會被浪費。因此，要注重課后延伸，鞏固所學內容，提高教學的有效性。引導學生繪制思維導圖便是非常有效的方法。

六、結語

繪本閱讀教學有助于培養學生思維能力，提升其核心素養。在開展教學工作時，不要生硬死板地直奔主題，可以利用富有情感的朗讀來激發學生的興趣，將他們引入繪本所創設的情境之中。在適當的時機，可讓學生進行猜想，關注每處細節，延伸思維，推測其背后所隱藏的內容。同時，教師要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，讓學生掌握主動權，享受學習的自主性。

參考文獻：

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