指向語文要素的小學語文命題設計策略

儲宇琳

語文課程標準在“評價建議”中指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程?！笨荚?，作為一種課程評價的方式，既是對學生學習程度情況的考查，也是教師教學的改進和完善的的依據。命題的重要性不言而喻。統編教材進入課堂后，“語文要素”也成為了教師教學的核心詞。指向語文要素的命題設計既可以考查學生的語文素養，推動學生學習的預期目標，又可以對教師的教學效果進行評價和反思，促進教師改進教學，全面落實學生的核心素養的培養。

一、解讀目標，緊扣語文要素

教學目標是教師進行教學的根本，它應貫穿于整個教學活動的始終。在進行命題設計時，對于教學目標的研究應該是首先要解決的問題。在課程標準的引領下，教師要在把握語文學科特點的基礎之上，結合語文要素，明確本冊書、本單元、本課的教學目標，力求在試卷中體現對學生核心素養的考查。

1.多方整合，多列梳理

在進行命題設計之前，教師應在認真研讀教材的基礎之上，把握整個課程體系，確定考查的目標。命題應該立足三個層次：一要研讀課標，明確整體目標;二要研讀整冊教材，了解年段目標;三要研究每個單元，明確單元目標。命題既要整體觀照，又要注意序列。

教師要對教學目標進行梳理，羅列每冊書、每個單元的語文要素，分類進行梳理，從整理上把握語文要素。

2.前后勾連，對比解讀

命題要注意目標的橫向和縱向聯系。同一個語文要素，在不同的單元有不同的要求。比如在三年級下冊第三單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的?！钡谄邌卧恼Z文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。同樣是對課文的把握，在同一冊的不同單元要求就不一樣，一個是從怎么圍繞一個意思來寫，一個是從哪幾個方面寫清楚。同一問題，從多個維度進行思考，教師在命題時也要注意目標的多維性。

同一個語文要素，在不同的年段有不同的要求。教師要將這些語文要素聯系起來，在命題時難度要有梯度。比如“把握文章的主要內容”這一語文要素（見表1）在不同年段都有涉及。從表中我們可以看到，對于這一語文要素，在低年段主要以通過圖片、句式、提取信息等方法來了解課文內容，比較基礎;在中年段，則開始要對篇章進行分析，從而能夠把握文章的主要內容;到了高年段，則是對文章深層的意義進行理解和把握。所以不同年段對同一個語文要素的安排是由易到難，螺旋上升的。教師在進行命題時也要關注到這一點，年段不同，要求也不同，我們要把握學生學習的起點，制定合適的目標。

二、設置情境，整合語文要素

語文是一門綜合性很強的基礎學科，我們在進行命題時要注意拓寬命題空間，整合語文要素，全面、系統地考查學生的語文素養。然而，語文知識若是以符號、概念等形式，被學生死記硬背存儲在學生腦中，是沒有意義的。我們命題時要淡化對知識生搬硬套地考查，而應通過創設語用環境，將語文要素進行整合，側重考查學生將所學知識轉化為運用的能力。

1.在語境中積累

命題者通過創設語境，可以激發學生的思維，將所學的真正運用起來。如題例1，考查的是對朱熹的《春日》和杜牧的《江南春》這兩首詩的掌握情況。這兩首詩都是與春天有關，都是在六年級上冊中出現。通過創設語境，將這兩首詩整合在一起進行考查，學生在答題時需要甄別朱熹和杜牧寫的哪首詩，再需要通過詩選擇出與春天有關的詩句。從而知道了選擇“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”和“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”這兩句。這樣的詩題學生需要在理解詩句的基礎之上才能進行答題，避免了死記硬背。在積累的這些詩句的同時也獲得豐富的文化內涵。

題例1根據語境，在橫線上寫出相應的詩句。

春天到了，花園里的花都開了，姹紫嫣紅，看著這樣的景致，我會吟誦朱熹寫的詩句：“_________________，__________________。”也會想到杜牧描寫色彩鮮明的江南春景的詩句：“_________________，__________________。”

2.在過程中思維

考試不僅僅考查學生是否掌握了正確答案，重要的是學生獲得答案的思維過程。所以，在進行詩題設計時，要關注學生的自我感悟，力求通過試題來反映出學生答題的思維過程。

如題例2，四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。題例2通過閱讀一個片段，讓學生體會老母雞孵小雞時的情景，從看到的，聽到的、想到的三個方面體會作者是如何將這樣的場景寫清楚的。題目中學生可以根據已給出支架的部分，將思維進行分解，提取出相關信息，發現了這些信息之間的聯系，整合這些信息。學生結合題干做出判斷，并進行了感知、概括、整合等思維活動，在答題過程中還提升了自己的思維力。

題例2作者是怎么把老母雞孵小雞的情景寫清楚的呢？認真閱讀2-5自然段，照樣子，完成下面的表格。

3.在運用中提升

學習的目的是為了運用，我們要讓學生將知識轉化為能力。單純的默寫背誦是一種淺顯的思維過程，要讓學生積極地運用遷移，才能更好地提升學生的語文素養。命題者要創設語境，結合學生的生活經驗，設計出能夠促進學生語言能力的試題。題例3，訓練的是點面結合寫場面的，這是六年級上冊第二單元的語文要素?！独茄郎轿鍓咽俊肥沁@個單元第二篇課文，這道試題，先對課文的寫作手法進行考查，從而遷移到寫大掃除時這樣一個點面描寫的場景。學生的語言能力就在這樣的遷移中逐步發展了。

題例3完成下面的填空。

1.描寫場面時可以用的____________寫法。如《狼牙山五壯士》描寫五壯士誘敵上山、痛擊敵人這一場面時，既從整體寫了五壯士痛擊敵人（______描寫），又具體描寫了每一位戰士的表情（______的描寫），讓我們感受到五位壯士熱愛祖國、英勇不屈的英雄氣概。

2.請用這種方法把下面的場面描寫補充完整。

每周一次的大掃除開始了，你看六年級（3）班的同學們___________________。李江___________________;劉星______________________________。大家忙得熱火朝天。

三、關注形式，落實語文要素

命題時要關注題目的形式，應該力求試題編制的新穎、靈活，而不是生搬硬套就能完成的老套的題型。更關注學生的能力的階梯發展，促進學生深度思維，真正將語文要素落到實處。

1.圖表引領

圖表可以將各項內容提獎挈領地整合在一個系統之內。在試題中運用圖表，不僅可以給學生一種煥然一新的感覺，還可以將各個語文要素整合其中，納入到知識體系中。比如題例4和題例5，同樣是對《嫦娥奔月》這篇文章主要內容的考查。題例4的試題形式就顯得很單一，學生拿到題目，看到這么長的橫線，想到要寫這么多的內容，首先就容易出現為難情緒，內容繁瑣冗長。而題例5，一張山形圖，學生填空內容簡單清晰，通過閱讀短文，學生能很清晰地找到事情發展的起因經過和結果，也考查了學生提取信息的能力。學生在答題過程中也能學習到以后自己在進行閱讀、學習中也可以用這樣的圖表進行整理歸納。

題例4閱讀短文，完成下面題目。

1.《嫦娥奔月》這個故事有哪幾個主人公，圍繞他們主要講了哪幾件事？

_____________________________________________________________________

2.把這幾點事情連起來，寫一寫短文的主要內容。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

題例5把握故事主要內容，填寫故事情節圖。

2.層級遞進

在試題中落實語文要素，就要將試題放置在一個或幾個大的任務情境下，學生在做題過程中實現學習或問題解決的層層進階。如題例6，第一題考查的是學生對課文內容的整體的把握，考查了學生提取信息的能力。第二題是對作者情感變化這一文章線索的感知，考查了學生對于細節信息的把握。第三題抓住了文中疊詞比較多這一特點，從品味語言的角度讓學生進行選擇，其中B選項是比較完整的，從文本內容到方法指導，從中內化了學生對語言的評價能力。第四題是主觀題，對句子的理解不僅停留在寫得好不好上，更重要的要寫清楚原因。這對學生提出了更高的要求，指向高年級閱讀能力中語言鑒賞能力這一維度目標。第五題回到題目，談談對題目的理解，這是在前面這一系列試題完成的基礎上，對文章主旨的把握。這是更高層級的閱讀能力，也是難點所在。從這五道題可以看出，試題難度是一題比一題難，考查的能力也是層級遞進的。

題例6閱讀課文，完成練習。

①《月跡》中作者尋月是文章的線索，請你用小標題概括作者尋月的過程。

院中望月________________________眼瞳見月

②在尋月過程中，我們的心情是怎么變化的？正確的是（）

A.激動---奇怪---滿足

B.失望---開心---幸福

C.平靜---吃驚---快樂

D.開心---驚奇---滿足

③文中有很多疊詞，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，對這些疊詞的作用，表達最準確的是（）。

A.作者用疊詞寫出了月光的皎潔，突出了我們對月亮的喜愛。

B.這些疊詞表現了景物的特點，讀起來朗朗上口，而且符合孩子說話的特點。

C.作者喜歡運用疊詞，這是作者的寫作偏好。

D.作者運用疊詞是為了強調景物的特點，寫出當時景色的美麗。

④你覺得“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”寫得好嗎？為什么？請至少寫出2點理由。

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⑤文章為什么以“月跡”為題，請結合短文談談你的理解。

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命題設計是教師基本素養之一，教師要以語文要素為核心，精心設計試題，研究命題導向，將命題設計思路與方法遷移到語文教學中，優化教學策略，提升教學質量，促進學生核心素養全面提升。