小學數學課堂提問有效性的研究

摘要：在新課程改革的大背景下，小學數學課堂的提問更應當注重其藝術性，從而借助課堂提問促進師生之間的互動，讓師生之間的距離更近，帶動數學課堂教學效率的發展。接下來，本文將對當前階段小學數學課堂提問現狀進行分析，從而提出一些具有針對性的建議，希望能夠對廣大教師同仁帶來一定的幫助和參考價值，促進小學數學教學效果不斷提升。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀分析;策略探究

在新課程改革不斷深入的過程中，我國小學數學教學過程要比以往更加重視課堂教學的有效性。由于數學這門課程具有很強的邏輯性和思維發散性，因此更需要教師在課堂上進行有效提問，從而拓展學生的視野，提升學生的學習積極性。具有藝術性的提問不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠強化學生的思維能力，幫助學生將知識內化為自身的一部分，促進教學效率和教學效果的不斷提升。

一、課堂提問現狀

1.為了問而問

在課堂教學的過程中，如果教師知識為了問而問，沒有注重問題的針對性和目的性，就會形成虛有其表的熱烈氣氛和狀態。課堂氣氛雖然看上去非常活躍，但實際上總是被一些只需要回答“對不對”、“好不好”、“是不是”之類的問題充斥整個課堂，學生的參與度雖然高，但是問題過于淺顯，很難對學生數學能力的提升起到積極效果。

2.提問難度過大

在教學的過程中，教師的提問如果不能結合學生的各個方面，去根據學生的多方面因素去設計問題，僅僅是為了考驗學生而向學生提出過于困難的問題，會對學生的學習興趣帶來一定的打擊，從而阻礙學生數學能力的綜合發展，影響學生的學習效果，也對教學效率和教學效果帶來非常嚴重的消極影響。

3.評價形式單一

小學生正處在各方面意識萌芽的階段，他們對事物的判斷會受到主觀情緒的影響。因此，在教學的過程中，如果教師知識單純的使用“正確”或“錯誤”去評價學生的答案，就會顯得比較單一，學生也不愿意聽取教師的評價，也就無法進行更加有針對性的學習，導致教學效果難以進一步提升。同時，心理學研究表明，人普遍更加愿意接受他人對自己的表揚，而不愿意聽取別人對自己的批評。但實際情況中，有很多教師卻會因為學生學習過程中出現錯誤而大發雷霆，對學生進行嚴厲的批評，導致學生的自尊心受損，自信心受到打擊，提升教學效率和教學效果更無從談起。

二、課堂提問策略研究

1.試探性提問，引發學生的興趣

由于數學本身抽象性和復雜性的特點，學生在學習和理解起來會有一定的難度，對于學生來說，數學知識的學習本就是一個充滿挑戰的過程。因此，教師在小學數學課堂教學中，應該根據教學的具體內容，著重突出教學重難點，向學生試探性的提出問題，同時結合現實生活當中的元素去降低問題的人之難度，從而降低學生的學習興趣，讓他們能夠結合教師的問題，對知識進行更加深入的學習。

例如，教師在執教10以內加減法的相關內容時，教師可以為學生播放一段動畫，動畫中，爺爺的菜園中長滿青菜。此時教師向學生提問：“為了提升菜園的收益，決定擴大菜園的面積，現在已知菜園的面積是10平方米，已經在原來的基礎上擴建了兩平方米，那么菜園原來的面積是多少呢？”剛看到這樣的問題，學生會覺得有一些復雜，所以不能快速的解決。此時，教師可以引導學生通過畫圖的方式解決問題，從而幫助學生更好的掌握這部分內容。

2.啟發性提問，引發學生的思考

在教學的過程中，教師要結合教學內容的重難點，設計更加具有啟發性的問題，幫助學生進行更加深入的思考和理解，從而培養學生運用數學知識的意識，培養學生的思維習慣和思維能力。值得注意的是，在教學的過程中，教師設計的啟發性問題要保持一個比較適中的難度，從而所有學生都能夠參與到思考的過程，兼顧班級中所有的學生，讓優秀的學生能夠借此提升思維能力，學困生能夠借此掌握基礎知識。

例如，教師在執教“三角形的面積”的相關內容時，學生剛開始接觸三角形面積的計算方法，對此理解不深刻，教師可以結合此前學過的內容，對學生進行提問：“我們都知道平行四邊形的面積怎樣計算，請同學們自己觀察平行四邊形，想一想三角形面積的公式為什么是底乘高除以二？”此時學生通過觀察，發現平行四邊形面積的一般就是三角形的面積，所以要在平行四邊形面積的基礎上除以二。同時，教師也可以使用多媒體教學設備，將這條推論用更加直觀的方式展現出來，從而深化學生的理解程度。

3.巧妙借助課堂提問提升學生的語言組織能力

在課堂教學的過程中，通過提問，不僅能夠幫助教師更好的了解學生的而學習動態，另一方面，教師也能夠通過課堂提問去鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力。當學生被教師提問時，學生的大腦會飛速的運行，從中篩選問題的正確答案，并組織處言簡意賅的語言去回答教師的問題，從而提升學生的數學綜合素質。

例如，教師在執教“位置與方向”的相關內容時。首先，教師可以先告訴學生幾種表示方向的方法，并告訴學生怎樣測量距離，最后教會學生怎樣科學合理的描述路線。隨后，教師可以挑選幾名學生提問。首先，讓學生通過判斷某一點在自己所在位置的什么方向，再用尺子測量兩點之間線段的長度，然后帶領學生思考，對教學內容進行綜合和概括。這樣一來，教師就可以在幫助學生掌握知識的同時，引導學生積極的參與實踐，從而帶動數學課堂的整體發展。

總而言之，小學數學教學過程中進行提問是一種非常有效的教學手段，教師需要學會提問，并善于提問，才能產生更好地教學效果。

參考文獻：

[1]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）

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