初中作文教學四部曲

陳茗青

摘要 很多老師都有同感，作文教學讓教師們覺得入手難，引導難，分析難，而學生也對作文望而生畏，甚至是怕上作文課，怕見到作文題目，從而形成了教師不知如何教，學生不知如何學習的現(xiàn)象。這，太棘手了。眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。

關鍵詞 ?積累 ??實踐 ?感知 ??批改 ?交流

語文教學中有“得作文者得天下”的說法，但在初三復習備考時，卻往往重基礎輕作文，究其原因，最主要是因為提升作文成績要有個過程，不像提升基礎得分那么立竿見影。那么，有沒有高效的作文備考方案呢？作為一名初中語文教師，在作文方面我有一些自己的心得體會：

第一部：博觀而約取，厚積而薄發(fā)-----宋.蘇軾《雜說送張琥》

俗語曰：“巧婦難為無米之炊”，很多學生反映，他們一看到作文題目就傻眼了，腦子一片空白，無話可說。我們清楚，這是因為心中沒有寫作素材的緣故，這樣自然寫不出。這就要求學生學會積累寫 作素材。我想，積累名句不失是個好方法。古人云“積學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。

我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，建議學生們將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師要親自組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

第二部：問渠那得清如許，為有源頭活水來----宋.朱熹《觀書有感》

眾所周知，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”簡單的說，作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，這就要求教師要引導學生做生活中的有心人，是他們感受真實的生活，因為學校家庭，自然界中的花草樹木，社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中可以接觸的。我們可以組織學生開展班隊活動，帶領學生參觀游覽，領略大自然無限的風光，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人。

既然寫作的激情首先來源于對生活的激情，我們就一定要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。葉圣陶也說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身”。又既然寫作在我們生活中地位這么高，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成無盡的源頭活水，學生寫作時才會左右逢源，運用自如。脫離了生活，習作就成了無源之水，無本之木。只有把學生指引在生活這個特定的空間里，讓他們在廣闊的天地里自由飛翔，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，寫作之源就會如源頭活水般取之不盡，用之不竭。

第三部：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行-----宋、陸游《冬夜讀書示子聿》

??初中的孩子有這么一個特點，他們正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，如果我們能引導他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，那么，對寫作是大有裨益的。寫隨筆既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。

我個人認為，作文要寫才是硬道理。周記是語文寫作中一個易行且有效的方式。這不僅是寫作，也是對學生成長歷史的記載。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生每學完一篇課文后思維非常活躍，一方面受作者的影響，展開各種聯(lián)想，一方面是對作者的觀點并非完全贊同，而想自己樹立觀點，于是我總是趁熱打鐵，每上完一課總是選一個點讓學生自由闡述，這樣使學生一改被動地接受知識而是以創(chuàng)作者的身份出現(xiàn)，成為學習、認識的中心和主體，為保證態(tài)度的端正，我讓學生把自己的觀點記在書上，字數(shù)盡量控制在200字以內，力求觀點鮮明，這種方式，學生反應很好。

第四部：如切如蹉，如琢如磨----衛(wèi)風《詩經(jīng)》

在作文教學中，傳統(tǒng)的做法是老師布置作文，學生寫完一交了事。我發(fā)現(xiàn)，老師辛辛苦苦，廢寢忘食，評價完一百多篇作文后發(fā)還學生，學生則是拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批語和分數(shù)，就丟到一邊去了。下次寫作文還是上一次的重復，原來出現(xiàn)的寫作上的問題還是沒能得到解決。一次次的作文，一次次的批改，進步確微乎其微。這樣的作文訓練，效果何在？難怪教師們要哀嘆做“無用功”了。我發(fā)現(xiàn)，很多學生對寫作喪失興趣主要是在寫作中缺少成功感。無論文章怎樣，都是學生在特定時間特定地點所能表現(xiàn)出來的最佳水平，而我們老師習慣以挑剔的眼光來看待文章，以某種權威的身份自居，往往對文章自認為不足的地方大加刪改，曾經(jīng)的“作品”現(xiàn)已是“滿目瘡痍”。我相信學生拿到被老師點評得一無是處的作文，心中的挫折感是不言而喻的，這樣的失敗感一次又一次地發(fā)生在學生身上，他怎能對寫作還保有濃厚的興趣？

《中學語文教學大綱》明確提出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學生作文修改的能力是作文教學十分必要和迫切的任務，也是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

那么，有沒有一種更好的方法可以讓語文教師從繁重的作文批改中解脫出來，又同時對學生的寫作指導又能起到實際的效果呢？

我認為，作文批改是一種閱讀，也是一種心靈的溝通、交流。更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改。使其在互相批改中認真學習，取長補短。學生在互相批改中逐漸形成一種濃厚的興趣，寫出一些寫作之法。獲得意想不到的效果。作文的批改思路更應該由發(fā)現(xiàn)問題轉變?yōu)橥诰騼?yōu)點！

每學期，我都要建立一個學生作文檔案，在改作文時做好詳細的記錄：好的標題、好的詞語、好的句子、段落等。評講作文時盡可能把表揚的面擴大，爭取讓絕大多數(shù)同學的作文都能被提及，這樣學生便會有一種被關注的快樂與滿足感。只要用心去感受，我相信在學生的習作中各色的優(yōu)點都能被發(fā)掘，即使它在老師的眼里是那么的微不足道，但于學生卻是一個極大的鼓舞。

教學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發(fā)生了興趣，興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力”。??興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，做好初中作文的備考工作是每一個語文教師義不容辭的責任，初中作文教學“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，惟愿這四部曲與諸君共勉。

參考文獻：

1.《中學語文教學大綱》

2.《教育過程》