小學語文口語交際教學的有效性探究

宋萍

摘要：在小學語文教學中重視開展口語交際授課是具有現(xiàn)實意義的，語文本身就是一門語言性學科，需要學生就具有良好的口語表達能力、邏輯能力以及認知能力等，而口語交際教學工作的開展會讓學生逐漸改變以往學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，主動融入到各個學習環(huán)節(jié)中，獲得良好學習體驗。而教師也要迎合新課改提出的各項要求，利用現(xiàn)代化教學手段和理念，提升小學語文口語交際教學的專業(yè)性，讓學生始終處于良好學習狀態(tài)中，不斷超越自我。因此，本文將圍繞小學語文口語交際教學的有效性為主題來展開分析，通過詳細了解重視小學語文口語交際教學的價值，再提出促進提升小學語文口語交際教學有效性的可行性對策。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;有效性

一、針對于在小學語文口語交際教學提升學生“聽”能力的探究

在小學語文口語交際教學工作中為了提升授課有效性，教師應注重提升學生“聽”的能力。一般情況下，在學生嘗試張口說前，都會有著學習、模仿的過程，在這一階段實現(xiàn)掌握發(fā)音、語言邏輯等內(nèi)容，所以善于“聽”也是至關重要的。與此同時，當學生在“聽”中也會獲得各種關鍵信息，實現(xiàn)收集語言素材，最大限度地豐富自身“說”的內(nèi)容。在語文教學工作中，教師應改變傳統(tǒng)教學形式，發(fā)揮出現(xiàn)代化技術利用優(yōu)勢，以此來為學生構建合理課堂環(huán)境，讓學生獲得良好聽覺體驗，實現(xiàn)通過聽學習各種發(fā)音和語法，掌握語言使用技巧。在完成這一訓練背景下，教師還應對教材內(nèi)容深入研讀，挖掘重點學習內(nèi)容，在授課中采用生動的手段給學生朗讀，同時也可以尋找具有價值的繪本故事講述的音頻，當做拓展學習資源，落實給學生定期播放[1]。

例如，當教師在為學生講解《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容時，因為本篇文章主要講解了優(yōu)美的景色，所以包含大量景色描寫，對小興安嶺春、夏、秋、冬景色有著系統(tǒng)了解，并融入了自身真情實感，而教師在為學生講解時，應先朗讀，再給學生講解課文內(nèi)容，實現(xiàn)在朗讀教學工作中始終關注語調(diào)的調(diào)整，像當教師在讀到“小鹿在溪邊散步...”這一內(nèi)容時，要適當放低聲調(diào)，采用輕柔的聲音落實朗讀，仿佛置身于小鹿旁邊，通過這種語調(diào)的轉(zhuǎn)換來讓學生感受到身臨其境，獲得良好學習體驗，更加全面領悟文章中表達出來的情感。這種教學形式不僅能夠改變傳統(tǒng)授課形式，還會豐富學生詞匯量，讓學生的關注點始終放在學習中，為提升口語交際能力提供保障。

二、針對于在小學語文口語交際教學中加強師生互動溝通的探究

在小學語文口語交際教學工作中應，注重加強師生互動溝通，實現(xiàn)在這一潛移默化過程中，讓學生具有表達的欲望。互動交流是提升教學質(zhì)量的前提保證，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還會實現(xiàn)提升口語交際能力[2]。雖然對于互動交流來說并不是一種專業(yè)、正式的口語交際訓練形式，但是在交流互動中會給學生提供張口說的機會，對提升學生的語言表達能力具有促進作用。在學生之間研究討論時，還會產(chǎn)生思維上的碰撞，對各種練題深入思考，并積極梳理形成語言，落實表達出來，提升語言邏輯能力。所以，在教學工作中教師應善于把握教學節(jié)奏，合理設計教學環(huán)節(jié)，為學生提供張口交流溝通的機會，并鼓勵所有學生都能融入其中。

例如，當教師在為學生講解“打電話”這一內(nèi)容時，教師則應采用角色扮演的教學形式開展教學工作，以此提升口語交際教學有效性。具體教學形式就是教師在班級中隨機選擇兩名同學來扮演打電話人員，然后教師為同學設置特定情景，像“給媽媽打電話說自己去朋友家吃飯。”，然后讓學生進行模擬真實情景，實現(xiàn)交流溝通。為了讓每一位學生都有著表達自我的機會，教師也可以設定多個電話模擬情景，讓學生都踴躍嘗試。需要注意的是，教師在這一過程中應發(fā)揮出自身指導優(yōu)勢，并時刻觀察學生表現(xiàn)，對學生的聲調(diào)、語氣提出要求，提升學生對語言情緒的掌控[3]。

三、針對于在小學語文口語交際教學中合理選擇交際案例的探究

在小學語文口語交際教學工作中教師應合理選擇交際案例授課，提升教學有效性。處于小學時期的學生，雖然心理和生理都處于發(fā)展階段，對于一些新鮮事物具有強烈好奇心、求知欲、基礎較為薄弱、未形成良好學習習慣，但是大部分的學生都有著良好模仿能力，而模仿正是學生提升口語交際能力的關鍵，所以教師應提前給學生準備好具有教學價值的交際案例，讓學生觀摩學習，而各種口語交際案例也可以利用多媒體視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生仔細觀看。教師要讓學生注意各種重點詞匯、正確發(fā)音以及使用情境，提升知識儲備量。與此同時，教師還應落實以準備好的交際案例為基礎來設置出具有針對性的問題，讓學生在觀看完視頻后正確回答教師所提出的問題。

例如，當教師在為學生講解“感謝與安慰”這一內(nèi)容時，教師應給學生提供演示情境：小名和小芳在周末時一起玩耍，突然小明發(fā)現(xiàn)自己一直打噴嚏，而他的朋友小芳也發(fā)現(xiàn)小明不太正常，在這時她應當怎樣做？然后教師再給學生提供若干個小選項：第一，尋求他人幫助，給小明買感冒藥;第二，當做沒有看見，還是和小明一起游戲;第三，不耐煩地對小明說“離我遠一些，避免傳染給我?！?然后再鼓勵學生給出自己的選擇，并說明原因，通過這種形式來讓學生感同身受，在解釋自己選擇原因的同時加強溝通交流，提升小學語文口語交際教學有效性[4]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分地意識到開展小學語文口語交際教學工作的重要性。良好的口語交際能力是學生必備的基本能力，所以教師要發(fā)揮出自身引導優(yōu)勢，采用各種具有針對性的教學手段來提升語文口語交際教學的質(zhì)量。但是不可否認，當前在實際教學中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在教師采用道德手段單一、未重視口語交際教學、學生的基礎較弱，種種問題的存在都會影響學生的發(fā)展和進步。這就要求教師依據(jù)具體的問題具體分析，實現(xiàn)在后續(xù)在小學語文口語交際教學中提升學生“聽”能力、加強師生互動溝通、合理選擇交際案例，以此提升授課的有效性，為促進學生的全面發(fā)展和健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韋孟云.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[D].延安：延安大學，2018（1）.

[2]李國鳳.農(nóng)村小學生口語交際能力的有效評價研究[D].石家莊：河北師范大學，2017（2）.

[3]王燕紅.語用學視野下的小學語文口語交際教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2017（1）.

[4]王瓊武.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].教學與管理，2014（23）：35-36.