新課改下小學語文漢語拼音教學的方法

鄧小福

摘要：在教育改革的新時期，小學語文教學的作用越來越被重視，小學語文教學的地位不斷提高。在語文教學中，漢語拼音教學的作用至關重要，是語文學習的基礎，發揮著不可忽視的重要作用。近些年來，以往小學語文漢語拼音教學模式中的弊端逐漸顯現出來，不利于學生的語文學習。新課改下的語文教學，需要語文教師運用多樣化的教學方法，提高語文漢語拼音教學的有效性。因此，本文提出了一系列新課改下小學語文漢語拼音教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音教學;教學方法

引文：語文是小學學生學習的重要學科，對于學生的語文學習十分重要。學好語文，首先要學好漢語拼音。在現階段的漢語拼音教學中，仍然存在一些問題，雖然已經被多次提出，但是尚未得到徹底解決，影響了學生的語文學習。語文教師需要對漢語拼音教學引起充分重視，根據學生的實際情況，采取針對性、可行性的教學策略，提高漢語拼音教學的有效性，為小學學生的語文學習提供有利條件。

一、游戲教學法

對于小學階段的學生來說，他們對于游戲有著天然的吸引力。通過游戲，不僅能夠加深學生對漢語拼音的理解和記憶，并且能夠改變以往漢語拼音教學枯燥、乏味的局面，增加漢語拼音教學中的趣味性，為學生的漢語拼音學習營造輕松、愉快的學習氛圍。對此，語文教師要多了解學生，以學生的興趣為切入點，設計學生感興趣的游戲，使學生在進行游戲的同時，不知不覺的接受漢語拼音知識，提高漢語拼音教學的整體教學效果[1]。

比如，在學習部編版小學一年級語文《a o e》、《i u ü y w》這部分的漢語拼音時，主要是讓學生認識漢語拼音，并且會正確的讀寫。語文教師可以引入游戲教學法，讓學生選擇其中的一個字母代表自己的游戲代號，然后語文教師用一個物品進行傳遞，由語文教師喊停。物品停在哪個學生的位置，對應的學生就要站起來說出自己對應的漢語拼音。在游戲完成一輪之后，可以讓學生再選擇其他拼音作為游戲代號。這種游戲教學的漢語拼音方式，更容易被小學學生所接受，能夠使學生快速掌握漢語拼音，提高漢語拼音教學的效率。

二、兒歌教學法

兒歌對于小學學生來說并不陌生，兒歌內容比較簡單，而且小學學生學習兒歌的能力相對較強。由于兒歌學習起來難度較小，一些兒歌比較押韻，比較符合小學學生的語言特征。語文教師可以利用學生的身心發展特點，引入兒歌教學進行漢語拼音教學。通過兒歌教學的方法，能夠將漢語拼音知識由復雜化為簡單，并且在兒歌的節奏下，能夠使學生獲得愉快的學習感受，提高學生學習漢語拼音的主動性，從而使漢語拼音教學達到理想的教學效果。

比如，在學習部編版小學語文《 b p m f》、《d t n l》這部分的漢語拼音時，語文教師可以播放音樂，嘗試著和學生一起編制兒歌。例：對于漢語拼音m的學習，可以利用m的字形編制兒歌，兩個門洞，mmm;對于漢語拼音f的學習，可以利用f的形編兒歌，一根拐杖，fff。在學習漢語拼音的過程中，語文教師可以隨著學生學習拼音數量的增多，不斷編制新的兒歌內容。在這種編制兒歌的漢語拼音教學模式下，能夠發散學生的思維，使學生更加輕松的學習漢語拼音，提高漢語拼音的教學質量。

三、插畫教學法

通過調查研究發現，部分學生認為漢語拼音學習比較枯燥，對于漢語拼音學習存在抵觸心理。其主要原因是在以往的漢語拼音教學中，教師比較重視學生對漢語拼音的掌握，忽略了教學方法的趣味性。長此以往，語文教學氛圍嚴肅，教學模式僵硬，學生的漢語拼音學習效果較差。如果學生所積累的不會的漢語拼音越來越多，就會影響學生后續的語文學習。對于小學階段的學生來說，直觀的事物更容易引起他們的興趣。語文教師可以通過趣味性的插畫，吸引學生的注意力，將學生注意力轉移到漢語拼音學習中。此外，小學階段低年級階段的學生已經具備了一定的語言表達能力，能夠根據插畫進行簡單的表達，語文教師可以從插畫入手展開漢語拼音教學，從而使漢語拼音教學達到事半功倍的效果[2]。

比如，在學習部編版小學語文《ai ei ui》這節課時，為了讓學生深入學習復韻母ai，語文教師可以拿出事先準備好的插圖，讓學生觀察插圖上有什么。語文教師可以舉例子，例：姐姐挨著弟弟，弟弟和姐姐一起比高矮。語文教師要為學生進行詳細講解，使學生知道“挨”是復韻母ai的第一聲，而“矮”是復韻母ai的第三聲。語文教師可以讓鼓勵學生積極回答問題，讓學生分別說出漢字所對應的聲調符號。在這種插圖教學模式下，能夠將學生帶入到一個相對熟悉的環境中，使學生從熟悉的知識自然過渡到對漢語拼音的學習中，快速達到漢語拼音教學的教學目標。

四、故事教學法

小學學生對于故事有著強烈的好奇心，通常會被一些有趣的故事深深吸引。語文教師可以將故事教學運用漢語拼音教學中，進一步激發學生的漢語拼音學習興趣。語文教師可以根據漢語拼音的教學內容和教學目標，設計故事情節，在培養學生想象力的同時，能夠使學生的漢語拼音學習更加輕松[3]。

比如，在學習部編版小學語文《z c s》這節課時，為了使學生認識音節zi，語文教師可以設計以下故事：聲母z和小i是一對好朋友，有一天小i的生日來了，小i邀請聲母z來參加生日派對。小i看到聲母z來了非常高興，馬上走過去邀請聲母z跳舞。聲母z很愉快的接受了跳舞邀請，和小i一起開心的跳起了舞。瞧，同學們，你們猜猜發生了什么！它們組成了一個音節，而且這個音節不可以拼讀，只能整體認讀。語文教師可以引導學生讀出音節zi，讓學生知道這樣的音節叫整體認讀音節。通過趣味性的故事情節，能夠提高學生在漢拼音學習中的專注力，使學生全身心的投入到漢語拼音學習中，提高漢語拼音教學的有效性。

結語：綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，小學語文漢語拼音教學的方法十分重要。對此，語文教師要根據學生的理解能力、認知水平等特點，積極尋求多種漢語拼音教學方法，探索出適合學生的漢語拼音教學手段，不斷提高學生的漢語拼音學習能力，為小學學生語文學習成績的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姚岳燕.把握教材特點，夯實語文基礎——部編版教材一年級語文漢語拼音的教學建議分析[J].新課程（綜合版），2019（08）：182.

[2]俞月天.讓漢語拼音成為快樂的音符——小學低年級漢語拼音教學策略[J].教育觀察，2019，8（42）：47+64.

[3]顧莉娜.快樂學拼音，輕松識漢字——小學語文拼音教學探索[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：141.