新課程下的小學英語課后作業(yè)優(yōu)化策略

黃亞碧

摘要：小學英語教學作業(yè)設計作為新課程的一部分，對學生的知識積累和鞏固具有重要影響。因此小學英語教師要對小學英語課后作業(yè)布置進行全面優(yōu)化。基于此本文結合教學實踐，從課后作業(yè)優(yōu)化方法、課后作業(yè)優(yōu)化流程、課后作業(yè)優(yōu)化評價三個方面，探討了如何優(yōu)化作業(yè)設計，使小學生獲得英語知識學習成就感，并激發(fā)其學習英語的自信心。

關鍵詞：新課程;小學英語;課后作業(yè);優(yōu)化策略

引言

優(yōu)選作業(yè)具有鞏固和擴展，培養(yǎng)和發(fā)展，反饋和交流等功能，是教師衡量課堂教學效果的重要工具。能夠有效恢復學生對課堂環(huán)境的認識，促進教師及時調整教學方法，為師生交流與溝通提供了平臺。但是，就現階段的小學英語教學來說，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，難度統(tǒng)一，沒有考慮班級學生的學習差異性，這使得部分學生無法有效完成作業(yè)，甚至還會對英語學習產生排斥心理。因此，小學英語教師必須積極探尋有效的作業(yè)布置方法，優(yōu)化現有的作業(yè)布置手段，以此為提高小學生的作業(yè)完成率奠定良好的基礎。

1、小學英語課后情景作業(yè)優(yōu)化

小學英語情景作業(yè)是指根據新課標的要求，在課后作業(yè)的布置中與生活實際相銜接的一種作業(yè)布置模式，它旨在讓學生在指定的動作或者情境下對英語知識進行應用，然后讓學生在情境學習中加深對所學單詞或語法句式的印象。情景作業(yè)的設計應遵循科學原則、層次原則和合作原則。為何設計情境性家庭作業(yè)，即讓學生通過家庭作業(yè)來掌握和鞏固知識[1]。根據學生的特點，分層次講授的原則是“因人而異”[1]。在課堂上，具有不同學習能力的學生用他們的作業(yè)交流的能力來觀察他們的整體進展，合作原則是指學生在特定的環(huán)境中的表現，例如課本表演，模擬演講等等。大部分合作原則都是根據學習小組分配的。

舉例來說，在學過人教版三年級下“Unit 3 At the zoo”的內容之后，明確包括教材的教學目標之后，掌握thin＼fatltalllshort等形容詞，用It's so....來形容事情。通過設置課堂任務，讓學生分組表演，并由四名學生分別戴上大熊貓“panda”、猴子“monkey”、長頸鹿“giraffe”和小長頸鹿“l(fā)ittle giraffe”的帽子。之后用Look at the_， it 's__.的句型說話。對于提升階段，可以增加short 、 long， big ，small等詞匯的學習和應用。

2、小學英語課后拓展作業(yè)設計

四十五分鐘的英語課不能滿足學生的學習需要，學生需要更多的時間鞏固和運用英語。而要想做到這一點往往需要對學生的課下時間進行有效分配，然后通過布置作業(yè)的形式補充和擴大課堂內容。常用的拓展作業(yè)模式主要有手工制作、生活調查、網絡搜索等，通過手工制作，學生可以進行腦力勞動，完成作業(yè)，了解作業(yè)的內容;運用生活調查方法，可以增強學生的實踐技能[2]。

比如學習了人教版的 Unit 3What's Yourfavouritefood？課程結束后，在課堂上學習 tomato， potato， cabbage， tofu， fish. green beans等更基本的詞匯。我的課是問學生 What would you like forlunch today？有些學生會回答牛排、咖喱飯、揚州炒飯等不同的內容，教師可以讓學生在課下借助網絡設備展開知識搜索，通過翻譯軟件或英文學習平臺，了解到牛排 steak、咖喱飯 curry rice、揚州炒飯 Yangzhou friedrice等制作工藝、配料等，并用簡單的英語句子來表達口味、色澤等特點。

再如，小學英語教師應每天在課下學習常用英語句子，并與學生經常在課下進行交流。比如，早晨用英語問好，走路用英語問好，做作業(yè)用英語，課間講英語。教師總是創(chuàng)造一個英語環(huán)境，讓學生有更多的機會用英語進行交流。

外邊下著雨。教師要求學生用英語表達自己的思想。有的學生說：“It’s pouring.”有的說：“It’s raining harderand harder.”還有的說：“You can’t go home in the rain.”在表達思想時，我們盡量使用已掌握的詞匯和語法。有些同學主動找書找資料，有些同學主動找伙伴幫忙。在英語教學中，通過把英語融入課堂，使學生建立語言和表達之間的聯系，調動學生積極參與課堂教學，一舉兩得。

3、小學英語課后任務作業(yè)設計

作業(yè)是通過我們老師所給的一項任務，學生們需要在一定的時間內將教師布置的作業(yè)完成，以此來達到學習英語知識的學習目標，任務作業(yè)要求教師正確地確定任務類型，避免任務過于簡單，難以實現其價值，也要避免任務過于困難，給學生造成很大困難。該任務的結構應開放且發(fā)散性強。

比如學過人教版四年級“Unit 5 Howmuch is it”作業(yè)內容是安排學生使用 How much is lare句型，在家中附近的超市詢問各種水果的價格，并寫下他們所知道的價格。同學們在完成任務時，都會積極地參與到練習過程中，每個人的提問多為“How much are the apples？”，“How much are the grapes？”，“How much are the bananas？”，“How much is the watermelon？”有效地完成任務能提高小學生的英語學習成就感，第二天同學們就會踴躍上交作業(yè)，在愉快的情緒中加深對英語基礎語用特點的感悟。

4、關注學生發(fā)展過程完善作業(yè)評價方式

為了更多地關注學生的發(fā)展，我們需要不斷改進作業(yè)評價方法，使學生在學習過程中感受到成果與收獲。我們經常用“√”或“×”來衡量學生的學習成績，這種評價形式并沒有任何教育意義[2]。把“勾叉式符號評價”豐富為“勾叉式符號評價”“文本反饋激勵”結合起來，當教師是以合作伙伴、有用的朋友與學生相處時，并對學生做出中肯的評價，激發(fā)學生的學習信心。

5、結語

課后作業(yè)優(yōu)化是提高學生英語課下學習質量的重要渠道之一。通過優(yōu)化設計課后作業(yè)，使教師能更有效地發(fā)揮作用，確保學生在掌握知識的基礎上，順利完成作業(yè)。

參考文獻：

[1]吳麗梅.課后作業(yè)提升小學英語教學成效[J].小學生教學實踐，2020，7（11）：34-34.

[2]凌長蓉.小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略探討[J].新課程，2019，13（3）：503-503.