新課程下的小學英語課后作業優化策略

黃亞碧

摘要：小學英語教學作業設計作為新課程的一部分，對學生的知識積累和鞏固具有重要影響。因此小學英語教師要對小學英語課后作業布置進行全面優化。基于此本文結合教學實踐，從課后作業優化方法、課后作業優化流程、課后作業優化評價三個方面，探討了如何優化作業設計，使小學生獲得英語知識學習成就感，并激發其學習英語的自信心。

關鍵詞：新課程;小學英語;課后作業;優化策略

引言

優選作業具有鞏固和擴展，培養和發展，反饋和交流等功能，是教師衡量課堂教學效果的重要工具。能夠有效恢復學生對課堂環境的認識，促進教師及時調整教學方法，為師生交流與溝通提供了平臺。但是，就現階段的小學英語教學來說，在作業布置環節，難度統一，沒有考慮班級學生的學習差異性，這使得部分學生無法有效完成作業，甚至還會對英語學習產生排斥心理。因此，小學英語教師必須積極探尋有效的作業布置方法，優化現有的作業布置手段，以此為提高小學生的作業完成率奠定良好的基礎。

1、小學英語課后情景作業優化

小學英語情景作業是指根據新課標的要求，在課后作業的布置中與生活實際相銜接的一種作業布置模式，它旨在讓學生在指定的動作或者情境下對英語知識進行應用，然后讓學生在情境學習中加深對所學單詞或語法句式的印象。情景作業的設計應遵循科學原則、層次原則和合作原則。為何設計情境性家庭作業，即讓學生通過家庭作業來掌握和鞏固知識[1]。根據學生的特點，分層次講授的原則是“因人而異”[1]。在課堂上，具有不同學習能力的學生用他們的作業交流的能力來觀察他們的整體進展，合作原則是指學生在特定的環境中的表現，例如課本表演，模擬演講等等。大部分合作原則都是根據學習小組分配的。

舉例來說，在學過人教版三年級下“Unit 3 At the zoo”的內容之后，明確包括教材的教學目標之后，掌握thin＼fatltalllshort等形容詞，用It's so....來形容事情。通過設置課堂任務，讓學生分組表演，并由四名學生分別戴上大熊貓“panda”、猴子“monkey”、長頸鹿“giraffe”和小長頸鹿“little giraffe”的帽子。之后用Look at the_， it 's__.的句型說話。對于提升階段，可以增加short 、 long， big ，small等詞匯的學習和應用。

2、小學英語課后拓展作業設計

四十五分鐘的英語課不能滿足學生的學習需要，學生需要更多的時間鞏固和運用英語。而要想做到這一點往往需要對學生的課下時間進行有效分配，然后通過布置作業的形式補充和擴大課堂內容。常用的拓展作業模式主要有手工制作、生活調查、網絡搜索等，通過手工制作，學生可以進行腦力勞動，完成作業，了解作業的內容;運用生活調查方法，可以增強學生的實踐技能[2]。

比如學習了人教版的 Unit 3What's Yourfavouritefood？課程結束后，在課堂上學習 tomato， potato， cabbage， tofu， fish. green beans等更基本的詞匯。我的課是問學生 What would you like forlunch today？有些學生會回答牛排、咖喱飯、揚州炒飯等不同的內容，教師可以讓學生在課下借助網絡設備展開知識搜索，通過翻譯軟件或英文學習平臺，了解到牛排 steak、咖喱飯 curry rice、揚州炒飯 Yangzhou friedrice等制作工藝、配料等，并用簡單的英語句子來表達口味、色澤等特點。

再如，小學英語教師應每天在課下學習常用英語句子，并與學生經常在課下進行交流。比如，早晨用英語問好，走路用英語問好，做作業用英語，課間講英語。教師總是創造一個英語環境，讓學生有更多的機會用英語進行交流。

外邊下著雨。教師要求學生用英語表達自己的思想。有的學生說：“It’s pouring.”有的說：“It’s raining harderand harder.”還有的說：“You can’t go home in the rain.”在表達思想時，我們盡量使用已掌握的詞匯和語法。有些同學主動找書找資料，有些同學主動找伙伴幫忙。在英語教學中，通過把英語融入課堂，使學生建立語言和表達之間的聯系，調動學生積極參與課堂教學，一舉兩得。

3、小學英語課后任務作業設計

作業是通過我們老師所給的一項任務，學生們需要在一定的時間內將教師布置的作業完成，以此來達到學習英語知識的學習目標，任務作業要求教師正確地確定任務類型，避免任務過于簡單，難以實現其價值，也要避免任務過于困難，給學生造成很大困難。該任務的結構應開放且發散性強。

比如學過人教版四年級“Unit 5 Howmuch is it”作業內容是安排學生使用 How much is lare句型，在家中附近的超市詢問各種水果的價格，并寫下他們所知道的價格。同學們在完成任務時，都會積極地參與到練習過程中，每個人的提問多為“How much are the apples？”，“How much are the grapes？”，“How much are the bananas？”，“How much is the watermelon？”有效地完成任務能提高小學生的英語學習成就感，第二天同學們就會踴躍上交作業，在愉快的情緒中加深對英語基礎語用特點的感悟。

4、關注學生發展過程完善作業評價方式

為了更多地關注學生的發展，我們需要不斷改進作業評價方法，使學生在學習過程中感受到成果與收獲。我們經常用“√”或“×”來衡量學生的學習成績，這種評價形式并沒有任何教育意義[2]。把“勾叉式符號評價”豐富為“勾叉式符號評價”“文本反饋激勵”結合起來，當教師是以合作伙伴、有用的朋友與學生相處時，并對學生做出中肯的評價，激發學生的學習信心。

5、結語

課后作業優化是提高學生英語課下學習質量的重要渠道之一。通過優化設計課后作業，使教師能更有效地發揮作用，確保學生在掌握知識的基礎上，順利完成作業。

參考文獻：

[1]吳麗梅.課后作業提升小學英語教學成效[J].小學生教學實踐，2020，7（11）：34-34.

[2]凌長蓉.小學英語教學中優化小組合作學習的策略探討[J].新課程，2019，13（3）：503-503.