關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

萬銀強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中的空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，具有較高的抽象性以及邏輯性。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有這一特點(diǎn)，便使得還處于具體形象思維階段的學(xué)生不能很好地理解具體內(nèi)容。而發(fā)展是個體在環(huán)境中不斷作用的結(jié)果。因此，為了使學(xué)生初步掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)知識體系，則需要教師從現(xiàn)實情境出發(fā)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而正確感知數(shù)學(xué)概念，最終完成數(shù)學(xué)新知識的自主構(gòu)建，以此從整體的角度提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。基于此，本文章對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科其本身具有一定的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也本能地產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，部分教師仍然以應(yīng)試為中心、教材為中心，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，長此以往，便會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。而情境教學(xué)這一方式不僅蘊(yùn)含了學(xué)生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識強(qiáng)烈的欲望，以此為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，一直到今天都在被教育工作者認(rèn)同和應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都會出現(xiàn)注意力不集中、聽課不積極的情況，教學(xué)情況整體不理想。針對此類情況，數(shù)學(xué)教師可以在生活情境中創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時也能對數(shù)學(xué)知識有了更加深入性理解。例如在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識人民幣”之后，教師可以講臺上設(shè)置一個簡單的收銀臺，臨時布置一個購物情境，為每個學(xué)生準(zhǔn)備一百元，將每根粉筆定價2元，讓學(xué)生通過購買10只粉筆計算自己要支付的價錢，已經(jīng)收銀員要找零的價錢，在此過程中既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，又讓學(xué)生解決了生活購物找零問題，此外教師還可以讓學(xué)生在家長購物之后核算小票金額，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。

二、使用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在設(shè)定教學(xué)情境時可以使用多媒體教學(xué)，幫助小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性不能夠被忽略，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)去呈現(xiàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴(kuò)展小學(xué)生的知識面，幫助其在不斷學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇一堂課來為學(xué)生補(bǔ)充擴(kuò)充的數(shù)學(xué)知識，來為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升思考能力。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生去自己制作電子課件，然后公開地在學(xué)生面前進(jìn)行某個知識點(diǎn)的講解。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇一位學(xué)生進(jìn)行電子課件的制作，讓其根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)出重點(diǎn)的知識點(diǎn)，以精美的電子課件在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行簡單的演講。小學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備課堂演講的過程能夠?qū)ν瓿深A(yù)習(xí)的相關(guān)工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。

三、利用故事構(gòu)建情境

故事是小學(xué)生普遍喜歡的，如果教師將一些簡短的小故事滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生從特定的情境下思考抽象的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能夠賦予數(shù)學(xué)知識一定的趣味化特征，還能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如：在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，同時運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示模擬視頻，為了解決故事情節(jié)所存在的疑問，每個學(xué)生都積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“被除數(shù)與除數(shù)同時擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變”這一觀點(diǎn)，將其延伸到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有了更加明確的認(rèn)識。可見，通過故事情境的構(gòu)建能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生有意識地參與到探究問題的活動中，進(jìn)而推動教學(xué)的積極展開。

四、利用真實問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是教師直接講授可以做到的，它需要創(chuàng)造一個切實存在的真實環(huán)境，去將學(xué)生真正放置在這類環(huán)境中，才能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升綜合數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)理解能力的提升對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。雖然現(xiàn)在還沒有關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一個統(tǒng)一確定的想法，但是它的確是一種解決數(shù)學(xué)實際問題的能力。不同于初中階段和高中階段的教學(xué)，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此實際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)并不繁重，在課堂上有足夠的時間幫助小學(xué)生消化課本上的內(nèi)容。故而在充足的教學(xué)時間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生提升自我的數(shù)學(xué)能力，利用真實的教學(xué)情境幫助學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生具有其自身的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可有效結(jié)合學(xué)生的探究欲強(qiáng)、動手操作能力高、對外界事物存在好奇心的特點(diǎn)，積極融入生活化、信息化、問題等因素來構(gòu)建情境，這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還能夠在豐富的情境中使學(xué)生建立自主探究的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]范旭華.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（11）：36.

[2]張玉泉.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（31）：41+53.

[3]王萍.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：8.