小學語文低年級閱讀教學的改革

楊慧

摘要：教學改革體現了教師不斷跟進時代、不斷優化與完善教學內容，而從小學語文低年級教學階段開始，改革與創新現有的語文教學內容、教學方式，都能給予學生更多良好的語文學習體驗，使其可以有效融入到語文閱讀課堂環境之中。因此，文章結合小學語文低年級閱讀教學有關內容，簡要分析相關的教學改革方法，以盡可能對語文閱讀教學展開優化。

關鍵詞：小學語文;閱讀;改革;方法

前言

對于小學語文低年級閱讀教學的改革，目的就是為了更好地向學生提供教學服務，以滿足小學生多元化的學習需求。但是，受到傳統應試教學理念的影響，不難發現語文閱讀教學的內容與方式存在一些不足，如教學內容不夠新穎、教學方式不夠多元化，能夠給予小學生獨立學習的時間與空間略顯不足，從而打擊了小學生的閱讀積極性。因此，當下對小學語文低年級閱讀教學實施改革很有必要，也是我國教育工作發展的必然要求。

一、圍繞學生心之所向展開語文閱讀目標的設定

一切小學語文閱讀教學工作都是圍繞學生而開展的，學生想要學習什么內容、參與什么學習活動，教師都應有所重視，且結合一定的教學實際內容，展開語文閱讀目標的設定，才能有效引導學生在目標指向下完成語文課程內容的學習與探索。但在以往小學語文低年級閱讀教學中，不難發現多數語文教師受到應試思維的影響，按部就班的設定教學目標，并要求學生按時按量完成，而不是所有小學生都能接受同一強度的學習目標任務。因此，為了實現對小學語文低年級閱讀教學的改革，文章先從語文閱讀教學目標開始，圍繞學生所需、所想，展開語文閱讀教學目標的有效設定，以使得學生在合理的教學目標之下，完成對語文閱讀內容的學習。

以小學語文低年級閱讀教學中的《楓樹上的喜鵲》內容為例，基于對語文閱讀教學改革的目的，先從語文教學目標的改革優化為始，以學生的實際學習能力、興趣愛好以及對知識的渴望，有層次、有針對性的設定閱讀教學目標，使得每一位學生都適合的教學目標引領之下完成閱讀內容的探索。那么針對《楓樹上的喜鵲》這篇課文，按照由淺至深的順序，先設定一個整體班級學生都可以達到的基礎學習目標，包括識記課文中的基礎漢字、詞匯，有感情的朗讀課文內容，掌握其中的標點符號用法等。然后，針對一些理解能力較強、且好學的學生，則可以提升閱讀目標的層次，如結合具體詞句感悟其中的思想情感，并從中講一講自己學習到了哪些生命價值觀念。

二、以激活學生閱讀興趣的語文教學內容改革

適當的優化與創新語文閱讀內容，融入更多新鮮有趣的閱讀素材，都能實現對現有語文閱讀教學內容的優化與改革，使得原本看似枯燥的閱讀文字變得更為的生動、更易于學生理解，而做到這些也就意味著學生會被閱讀內容所吸引，進而促使他們產生閱讀的興趣。其中，圍繞小學語文閱讀內容，在原本內容基礎之上，增加適當的課外閱讀參考素材，包括從網絡上、從日常生活之中，搜集各種素材內容，如圖片、視頻、實物參考等，以盡可能使得每位學生都能閱讀到好的素材內容，從而滿足學生的閱讀好奇心。

以小學語文低年級閱讀教學中的《亡羊補牢》寓言故事為例，為了讓學生真正理解寓言故事的道理，教師可以結合一些有趣的故事情境圖片，來引導學生了解故事內容，又或者從網絡上下載一段關于該故事內容的視頻短片，從而對現有的語文閱讀內容實施優化與創新，進而促使語文教學不再枯燥和單調。然后，教師可以利用多媒體教學設備，直觀展現故事內容中的圖片、視頻，讓學生從故事開始到最后階段，即第一次養羊人丟羊開始，街坊就勸他補窟窿，再到養羊人不聽勸丟了第二次羊，最后養羊人后悔趕緊堵上窟窿，引導學生熟悉整個故事內容，使得學生不再只是對課文之中的枯燥文字展開理解。

三、利用具有活力的教學方式對閱讀教學實施改革

尤其是低年級的小學生，他們活潑好動、天真浪漫，對周圍的事物都充滿著好奇心和求知欲，因而教師不應利用灌輸教學的方式，向學生講解語文閱讀教學內容，更多的還是要走出傳統應試教學思維的束縛，學會利用一些具有活力、有趣的教學方式，引導學生展開閱讀內容的探究，這樣才能有效提升語文閱讀課堂的學習氣氛，進而實現對閱讀教學方式的優化與改革。其中，教師可以利用情境互動的教學方式，圍繞情境中的問題，結合課文內容展開探討，從而讓每一位學生都有機會表達自己對課文內容的學習看法，進而促使學生都能融入到語文閱讀課堂之中。同時，教師要保障每一學生都有足夠的自主時間和空間，對課文內容展開學習與探究，并以各種鼓勵的教學思維方式，引導學生大膽發言，將他們內心所想完全說出來，這樣的語文閱讀教學才有意義。

以小學語文低年級閱讀教學中的《要是你在野外迷了路》內容為例，對教學方式的改革與創新，是引導學生有效學習此課文內容的關鍵。其中，教師可以利用情境互動教學的方法，圍繞課文內容創設情境，設計情境中的思考問題，以使得學生一邊學習一邊互動。比如，以課文內容中的“在野外迷了路”這個主題，先利用多媒體教學設備，營造一個森林場景，可以是白天、也可以是黑夜，并引導學生置身于其中，思考在沒有人指引之下，如何走出茂密的森林。那么學生可以參考書本中的文字提示，利用太陽、北極星，又或者是大樹、溝渠等實物，展開方向的辨別，從而引導學生基于情境中的問題展開方位的探索與學習，進而實現情境與課文內容的銜接。其中，教師也要給予學生適當的探討時間，讓他們互相交流一些方向辨別的想法，使得學生之間可以展開情境的交流與互動，進而拉近學生之間的情感距離，最終促使學生可以在交流與互動的過程中，積累到有用的閱讀學習經驗，這有利于促進學生的共同進步。

四、結語

綜上所述，對于小學語文低年級閱讀教學的改革，教師可以從閱讀教學的目標、內容以及情境互動的方式等方面，對現有的閱讀教學展開改革，以盡可能對語文閱讀教學實施創新研究，讓更有趣的閱讀素材、有效的閱讀教學方式應用于小學語文低年級閱讀課堂之中，從而為學生營造一個良好的語文閱讀學習環境，進而促使學生可以從閱讀中積累學習經驗。

參考文獻：

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