競賽背景下大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)路徑思考

李慧明

摘要：分析高校大數(shù)據(jù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述大數(shù)據(jù)競賽開展現(xiàn)狀及不同主體開展競賽的異同，提出采用以賽促學(xué)模式支持大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)并給出優(yōu)化建議，以競賽思維探討從“入校”到“出校”的產(chǎn)教融合的閉環(huán)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)體系

“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)繁榮發(fā)展，從而要求工程與科技人才須具備更高的創(chuàng)新和跨界整合能力，加快新工科建設(shè)，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。為支持國家戰(zhàn)略發(fā)展，國家教育部門積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，鼓勵(lì)高等院校積極探索建設(shè)“新工科”的發(fā)展路徑。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)、金融逐漸擴(kuò)展到教育、政務(wù)、醫(yī)療健康、交通物流等社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，正在深刻影響著中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程與變革。如何培養(yǎng)適應(yīng)新工科時(shí)代要求的大數(shù)據(jù)人才需要教育界和新產(chǎn)業(yè)界共同實(shí)踐與探索。按新工科改革的教育理念，秉承創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)“新模式”，建立以需求為導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)體系在多學(xué)科交叉的新工科專業(yè)建設(shè)中，直接關(guān)乎學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，探索適合大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系是新工科大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過程中的重要研究方向。

1、對(duì)數(shù)據(jù)競賽的理性思考

（1）數(shù)據(jù)競賽中優(yōu)勝方案的落地性有待考究。數(shù)據(jù)競賽關(guān)注參賽者算法使用的精熟度，而實(shí)際工作更關(guān)注真實(shí)的業(yè)務(wù)場景問題;競賽中使用的數(shù)據(jù)經(jīng)過精細(xì)處理，相較于真實(shí)環(huán)境中更復(fù)雜的數(shù)據(jù)，分析的難度會(huì)下降不少，因此在競賽中運(yùn)用靜態(tài)數(shù)據(jù)集調(diào)試的模型是否適于處理真實(shí)情境中復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，其有效性尚待驗(yàn)證。

（2）數(shù)據(jù)競賽輻射人群的局限性。在高校學(xué)生群體中，了解競賽、對(duì)參與競賽有興趣的還是占少數(shù)。知名大數(shù)據(jù)競賽覆蓋的基本還是頭部高校，普通高校學(xué)生參賽的占比較小。每年舉辦的學(xué)科競賽并不少，由于信息不對(duì)稱、激勵(lì)機(jī)制不健全等原因，普通高校學(xué)生總體參賽熱情不是很高。

（3）如何更好地發(fā)揮競賽的價(jià)值？數(shù)據(jù)競賽中確實(shí)出現(xiàn)了一些能達(dá)到工業(yè)應(yīng)用級(jí)別的成果，但辦賽方不能僅關(guān)注成果，競賽的衍生價(jià)值也值得關(guān)注。如果參賽者（如學(xué)生）在競賽中未獲得豐富的體驗(yàn)，達(dá)不到鍛煉的效果，那么對(duì)競賽的反饋?zhàn)匀徊皇呛芎谩３藘?yōu)化選手的參賽體驗(yàn)外，競賽與其他育人環(huán)節(jié)融合的意義更為重要和必要。

2、不同主體主導(dǎo)的大數(shù)據(jù)競賽

（1）是學(xué)會(huì)、論壇和高校主導(dǎo)的數(shù)據(jù)競賽。以CCF大數(shù)據(jù)與計(jì)算智能大賽為例，其主要以眾智、眾包的方式匯聚海內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用多方智慧，為社會(huì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)大量高質(zhì)量數(shù)據(jù)人才。2020年大賽吸引了來自全球25個(gè)國家的43795人參賽，提交作品達(dá)83361次。

（2）是企業(yè)主導(dǎo)的競賽。以百度國際大數(shù)據(jù)競賽為例，2020年的賽題是“高致病性傳染病的傳播趨勢預(yù)測”，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，打破了AI與現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)的“次元壁”，除了中國的高校外，這次競賽吸引了全球來自五大洲22個(gè)國家580所高校的選手、3000多支隊(duì)伍參賽。

（3）是政府及事業(yè)單位主導(dǎo)的競賽。以2018年廣東政府主導(dǎo)的廣東工業(yè)制造大數(shù)據(jù)創(chuàng)新大賽為例，其中的智能算法賽主題是“鋁型材表面瑕疵識(shí)別”，旨在為真實(shí)場景的痛點(diǎn)尋找解決方案。此次大賽吸引了來自全球共4413名選手和479家企業(yè)參加。

（4）是科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的競賽。以中國醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)委員會(huì)主辦的PLAGH-MIT醫(yī)療大數(shù)據(jù)Datathon為例，其致力于匯集醫(yī)療專家、數(shù)據(jù)科學(xué)家等不同領(lǐng)域的參與者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決臨床醫(yī)學(xué)的多種需求。2019年的比賽有24個(gè)跨領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)參加，在專家指導(dǎo)下12支隊(duì)伍脫穎而出。

3、新工科背景下大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念。一是基于大數(shù)據(jù)專業(yè)人才就業(yè)服務(wù)面向，為培養(yǎng)適合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大數(shù)據(jù)人才，實(shí)施“校企合作”的培養(yǎng)路線。通過與校企合作企業(yè)共同廣泛調(diào)研，分析崗位能力要素，了解企業(yè)崗位需求及人才規(guī)格要求，遵循“OBE”理念，吸納行業(yè)企業(yè)及教育專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，討論設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，從源頭上避免應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)。二是以崗位需求為目標(biāo)，基于其對(duì)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性為特點(diǎn)，構(gòu)建以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為主干，以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)為支撐大數(shù)據(jù)專業(yè)集群。大數(shù)據(jù)專業(yè)集群建設(shè)，有效整合校內(nèi)外資源，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，交叉融合，凸顯集群特色，培養(yǎng)具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的交叉復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才。三是培養(yǎng)目標(biāo)中課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)能力的培養(yǎng)，積極踐行“教學(xué)-實(shí)踐-就業(yè)零距離”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以四條主線為理念設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)體系引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容。以課程教學(xué)模式改革為主線的基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心部分。在校企合作機(jī)制下，教師與企業(yè)人員共同對(duì)專業(yè)課程與教學(xué)體系進(jìn)行探討，共同研究開發(fā)適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的課程，重構(gòu)課程體系，討論實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成，形成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)方案中要求的能力。一是校企合作共同建設(shè)了大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心，作為教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供了堅(jiān)實(shí)平臺(tái)和廣闊空間，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是專業(yè)集群實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化、工作室項(xiàng)目化、學(xué)科競賽、校企合作開發(fā)等應(yīng)用型課程建設(shè)模式。突出能力本位，行動(dòng)導(dǎo)向，做中學(xué)、學(xué)中做、思中學(xué)、教學(xué)做一體，真學(xué)真做、用以致學(xué)和學(xué)以致用相統(tǒng)一。全部專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)由企業(yè)人員直接參與。積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)。三是基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能扎實(shí)地掌握工程問題所需要的專業(yè)理論與知識(shí)，并具備對(duì)復(fù)雜工程問題分析與解決的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔚婧，李道江，郭西京.新工科背景下的高校實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2019，9（2）：112～114