幼兒園小班區(qū)域活動指導策略研究

候蕊

摘要：幼兒園階段分為不同的學習層次，在不同的階段對幼兒能力的培養(yǎng)有不同的要求。在小班階段，幼兒剛剛接觸正規(guī)的教育，獨立能力還在培養(yǎng)過程中。而小班階段的幼兒獨立能力已經(jīng)較強，幼兒能夠自主完成活動。此時區(qū)域活動的設置對于幼兒來說更具價值。因此，教師要從幼兒的成長視角來分析問題，分析不同階段幼兒能力的培養(yǎng)目標和要求，尋找最適合他們的區(qū)域活動模式，提高區(qū)域活動的效率，幫助他們思維開發(fā)、口語表達、能力培養(yǎng)等，促進幼兒健康成長。基于此，本文章對幼兒園小班區(qū)域活動指導策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;小班;區(qū)域活動;指導策略

引言

區(qū)域活動充分利用教學資源，借助集體教學、分組教學和個人教學的方式展開教育工作，充分提升孩子的綜合能力。現(xiàn)代的幼兒教師應該及時運用區(qū)域活動的教學理念，有效提升幼兒的能力，逐漸幫助幼兒建設一定的思想和意識，便于孩子更好地融入日后的學習。

一、開展幼兒園區(qū)域活動的意義

（一）有助于促進幼兒的健康成長

幼兒本身年齡較小且認知能力較差。這些基本特征決定了幼兒的基本活動形式應以調(diào)動幼兒的興趣以及吸引幼兒的注意力為主。而區(qū)域活動作為滿足幼兒學習和認知需求活動的教育組織形式，能夠讓幼兒在自主摸索、探索的過程中獲取豐富的知識經(jīng)驗和信息。這種富含趣味性的活動形式是他們喜愛且樂于參與的，他們在材料互動、同伴交流的過程中也能促進自身認知水平的發(fā)展，從而以更為積極的心態(tài)參與到教師組織的各項活動，這對促進幼兒的健康成長是極為有益的。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒自主探究能力

區(qū)域活動可以為幼兒提供發(fā)揮自主探究的機會。教師應以區(qū)域活動為支點培養(yǎng)幼兒自主探究能力。根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律來看，好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。好的教育活動能激發(fā)幼兒探索新奇、奧秘的世界，幼兒區(qū)域活動就是幼兒園集體活動中最有探索價值的一項活動。因區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，符合幼兒成長的生理與心理規(guī)律。它滿足幼兒活動和游戲的需要的同時，能更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。作為幼兒教師，應該結(jié)合幼兒發(fā)展需要，認真梳理區(qū)域活動中培養(yǎng)探究能力的支撐內(nèi)容，引導幼兒健康快樂地成長。

二、幼兒園小班區(qū)域活動指導策略

（一）適時對幼兒進行有效引導

開展高效的游戲化課堂互動是幼兒教育中認知啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，為了保證游戲化區(qū)域活動的有效性，教師要適時與幼兒進行互動，成為他們的陪伴者，隨時觀察幼兒的表現(xiàn)，并在這一過程中完成對他們的引導和幫助。例如，在進行“分類游戲”時，我在完成游戲任務布置后，與幼兒一起進行游戲體驗。在游戲中，幼兒有一個裝滿不同顏色、形狀積木的筐，他們在游戲中需要將積木進行歸類，具體以教師的要求為主。例如，教師提出以“顏色”為標準進行分類時，幼兒就要按照積木的顏色將它們放入不同的筐中;如果教師要求以“形狀”為標準進行分類，幼兒就要按照積木的形狀將它們放入不同的筐中。由此考查幼兒對于物體顏色、形狀的判斷，實現(xiàn)對他們的有效啟發(fā)。在進行制作手工的區(qū)域游戲時，由于幼兒的行為能力有限，教師可以與幼兒一起進行手工制作，并在幼兒遇到困難時給予他們良好的指導和幫助，從而實現(xiàn)對幼兒思維能力、動手操作等多個方面的鍛煉和提高，從而達到理想的教育效果。

（二）提高教師區(qū)域活動的建構(gòu)能力和指導水平

語言區(qū)域活動不僅僅局限于讓幼兒看看書、說說話，還應注重幼兒口頭語言、書面語言的發(fā)展。教師作為幼兒園語言區(qū)域活動的引導者、輔導者、材料提供者，必須認同語言區(qū)發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫的全語言能力的教育價值，主動提升自我，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。要積極參加幼兒園組織的相關指導技能培訓，收聽豐富多元的線上開放直播講座，閱讀專業(yè)書籍、學術(shù)期刊等。

（三）支持幼兒的自主探究活動

在科學區(qū)“玻璃球沖關”的活動中，幼兒在跑道上設置了很多的“關卡”，比賽誰的玻璃球能順利沖破“關卡”，跑得更遠。比賽進行得不是很順利，玻璃球總是沖不過“關卡”，無論換了力氣大的男孩子還是個子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼兒經(jīng)過多次調(diào)整還是不能成功。教師沒有批評指責，而是輕輕問：“是遇到什么困難了嗎？”幼兒一臉失落地回答：“玻璃球怎么總是過不了關呢？”教師回應道：“沒有關系的，讓大家一起想想辦法吧。”在教師的鼓勵支持下，雖然幼兒經(jīng)歷數(shù)次失敗，但最終發(fā)現(xiàn)了失敗的原因，沖關成功。由于教師為幼兒創(chuàng)設了心理安全氛圍，幼兒不會為自己的失敗產(chǎn)生擔心害怕的恐懼心理，也不會害怕出錯而在活動中瞻前顧后，相反他們會勇敢地面對失敗，充分自由地進行探究活動。

（四）制定適宜的科學目標

目標是創(chuàng)設科學區(qū)活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容、投放活動材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。在設置活動目標時，要根據(jù)自己班級幼兒的特點、興趣、需要、發(fā)展水平以及課程的需要擬定區(qū)域目標。例如，“在科學區(qū)”中“誰的小傘飛得高”總共分為三個階段目標，第一個階段目標是要求幼兒能利用同樣紙張折疊不同的小降落傘進行比賽，并把結(jié)果填入表格中。第二階段是在門口牽一條線，請幼兒觀察誰的小傘超過了那條線。第三個階段要求幼兒能利用不同紙張但是形狀相同的小傘進行比賽，并且把結(jié)果填入表格，這三個階段不同的目標給幼兒提出的要求不一樣，也抓住了幼兒的興趣點，每次都有不同的挑戰(zhàn)，能讓幼兒主動去探索。

結(jié)束語

總之，幼兒階段的孩子處于教育的起始階段，教師在對孩子進行知識和思想的引導時需要掌握一定的方式和技巧。在幼兒園階段，區(qū)域活動是幼兒經(jīng)常參與的一種活動模式。區(qū)域活動意在培養(yǎng)幼兒的綜合能力，教師應該適當引導、及時糾正，實現(xiàn)幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和能力養(yǎng)成，讓幼兒在區(qū)域活動參與的過程中、在寓教于樂的游戲氛圍中完成對能力的培養(yǎng)、對道德品質(zhì)的塑造。教師在活動設置時，應該深入分析該階段幼兒的特征，制訂最符合幼兒的區(qū)域活動主題和模式，讓幼兒在參與區(qū)域活動的過程中真正實現(xiàn)學有所得。

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