基于核心素養的高中英語教學策略

曾曉健

摘要：核心素養是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養，構建學生核心素養體系是推進課程改革深化發展的關鍵環節。本文主要從口語訓練，拓展學生口語交際能力、趣味閱讀，提高學生英語閱讀能力以及小組討論，培養學生合作學習能力三個角度出發，對基于核心素養的高中英語教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學策略

隨著社會的不斷發展和全球一體化戰略的深入實施，未來國家與國家之間的合作會越來越頻繁，而具有跨文化交際能力、理解能力和業務能力的高素質人才則越來越受到市場的青睞。在這樣的新形勢下，高中英語老師應當格外注重學生英語學習能力的提高，其不僅要讓學生掌握單詞、語法等基礎英語知識，同時還要注意激發學生的英語學習興趣，提高學生的口語交際能力以及合作學習等綜合能力。筆者結合多年的教學經驗，針對基于核心素養的高中英語教學策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、口語訓練，拓展學生口語交際能力

應為高考英語重點考察的是學生們的英語讀寫能力，所以當前許多高中英語老師都將教學的重點放在了培養學生的讀、寫方面能力的提高，而忽視了對學生口語交際能力的培養。盡管在高考中并沒有對學生的口語交際能力進行考核，但是在以核心素養為導向的高中英語教學中，老師一定要注意積極開展學生的口語教學訓練，并將口語教學訓練融入到日常的課堂教學過程之中。無論是對于高中學生的英語學習能力還是口語交際能力，都會形成非常重要的幫助性指導作用。

例如，在教學“Travelling around”一課時，老師可以先帶領同學們閱讀課文，將其中的各個單詞的發音及句子的語氣等準確傳輸給學生，并引導學生能夠熟練、準確地進行閱讀。然后，老師可以安排同學分角色表演課本中的人物進行口語對話。在學生對話的過程中，老師要注意傾聽學生的發音是否準確。在學生對話表演結束之后，老師則要咨詢學生：“同學們剛才表演的非常好，現在老師來提問，你們來回答，好嗎？”學生：“好。”老師：“Where are you from？”學生：“I am from Shijiazhuang， Hebei Province.”老師：“Where do you want to travel most？”學生：“I want to go to Sanya most.”老師：“Why？”學生：“Because the scenery of Sanya is very good.”老師：“OK，then when are you going to go？”學生：“It should be in the summer vacation.”老師：“It is very good.Where do you want to travel most？”教學老繼續提問其他學生。在老師講解完課堂內容之后，即可通過口語交流的形式對課堂知識的教學內容進行訓練，既鍛煉了學生們的口語能力，又提高了學生對知識的吸收和掌握。

二、趣味閱讀，提高學生英語閱讀能力

閱讀是提高高中生英語學習能力的重要方法，其不僅能夠豐富和加強高中生的英語單詞儲備，而且通過閱讀還能夠提高高中生對英語句子的分析能力和理解能力，拓寬高中生的視野，增加見聞。然而，由于高中生自我約束力較差，往往在英語閱讀方面缺乏耐性，難以持之以恒。針對于此，老師應當努力提高高中生閱讀的趣味性，讓高中生逐漸體會到閱讀的樂趣并形成習慣。

例如，在課堂教學開始之前，老師可以播放一首動聽的英語歌曲，吸引高中生的注意力。課堂上老師可以咨詢學生：“同學們，剛才課間我們聽的那首英文歌曲好聽嗎？”學生：“好聽。”/“這首歌曲叫什么名字？”老師：“這首歌的名字叫做‘Yesterday once more’，回去同學們可以上網搜一下，聽一聽。其實英文歌曲好聽的特別多。”學生：“還有哪些英文歌曲好聽，老師，我想學。”老師：“比如‘You Are Not Alone’、‘Big Big World’、‘{ HYPERLINK "http：//www.tingclass.net/show-7085-130100-1.html" ＼t "http：//www.tingclass.net/_blank" }’等，都非常好聽，回去大家都可以聽，最好能夠學唱，到時候咱們搞一個英語歌曲大聯歡，看誰會唱的英文歌最多，歌唱的最好，好嗎？”學生：“好。”其次，老師還可以將一些適合學生閱讀的英文趣味故事推薦給學生，并讓學生在閱讀之后以對話表演的展現出來，由其他同學進行評判。對于表演優異的學生老師要給予獎勵，以發揮帶動作用，鼓勵全班多讀、勤讀，打造全班英語閱讀的濃厚氛圍。

三、小組討論，培養學生合作學習能力

小組討論的模式雖然在高中英語課堂中經常運用，但是大多數老師都是拋出一個問題之后，讓學生圍繞問題進行討論。除了針對提出問題進行小組討論之外，英語老師還可以引導學生通過討論的形式學習課文內容，即將講課的主體轉換為學生，既能夠培養學生們的合作學習能力，同時還有助于激發學生們對英語的學習興趣。

例如，在教學“{ HYPERLINK "http：//www.dzkbw.com/books/rjb/yingyu/gzbxd1c/005.htm" }”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們說當老師累呢還是當學生累呢？”學生：“當學生累。”老師：“你們真的這么認為嗎？”學生：“是的。”老師：“好，今天老師當一把學生，讓你們來當老師，怎么樣？”學生：“我們誰當老師啊？”老師：“今天的課程，你們以前后桌為一組展開學習，老師不參與你們的學習過程，但是老師要提出要求，一是把文章的內容進行逐句，二是能夠熟練、準確地閱讀課文。好嗎？”學生：“好。”在學生合作學習的過程中，老師要不斷進行巡視，對于學生們碰到的問題要及時性的解答。在各小組合作學習結束之后，老師再讓各小組分別派代表講述文章內容，并集體閱讀課文，老師檢驗學生們的學習效果。

高中英語核心素養教學工作的開展并不是一件容易的事，這不僅是知識的傳遞和英語素養的培育，而是還是一種習慣的形成。因此，高中英語老師在教學的過程中要不斷探索和創新教學方式，為學生英語素養的提高創造條件。

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