小學語文閱讀教學策略探究

李瑛

摘要：小學語文閱讀教學是為了幫助小學生理解書面文字、提高他們自身語言表達能力等而開展的一系列訓練，是以閱讀文章為主的一種綜合性教學活動。在多樣化的閱讀活動中，教師可為小學生營造良好的課堂氣氛，喚起他們閱讀的熱情，進而能熏陶他們的情感，促使他們在閱讀中獲得美的享受。因此，作為語文教師，應該重視閱讀教學，并根據(jù)小學生的閱讀興趣和特點等合理組織教學活動，從而促使小學生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

一、在小學語文閱讀教學的意義

（一）可以開闊學生視野

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的生活閱歷較為淺薄，需要借助書本來獲取間接經(jīng)驗，以開闊視野。通過閱讀教學，景物類的描寫可使小學生在司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)大自然的美妙之處，進而可促使他們發(fā)自內心地愛上大自然的花草樹木和山川河流;故事類的描寫可激發(fā)小學生的想象力和幻想能力，豐富他們的情感體驗……總之，在閱讀的過程中，小學生能發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地，獲得更美妙的享受。

（二）可以培養(yǎng)學生審美

受到年齡的限制，小學生的自主意識并不強烈，且尚未形成正確的是非觀、價值觀、審美觀等，一般是教師和家長告訴他們什么是正確的，他們就覺得什么是正確的。閱讀材料中往往蘊含著正能量的內容，且表達出了對是非、善惡、美丑等的看法，在閱讀的過程中，可激發(fā)小學生的思維，促使他們從多個角度入手思考問題，從而可培養(yǎng)起他們的審美情趣，有助于他們形成正確的三觀。

（三）可以提高學生表達能力

小學生腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，當他們遇到有趣的事情時，也喜歡與同伴、教師等分享，但礙于自身的語言表達能力，他們常常詞不達意，無法表達出內心真實的情感。而在閱讀教學的過程中，要求小學生理解文章的字面描述，并對文章中心思想進行總結，這有效培養(yǎng)了小學生的語言表達能力，可為他們后續(xù)的寫作打下堅實的基礎。此外，閱讀活動的組織，在小學生核心素養(yǎng)提升的過程中也起著較為重要的作用，可最大限度地提高教學的有效性。

二、在小學語文閱讀教學的具體策略

（一）問題導入，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀興趣是小學生最基本的學習動機，當有了強烈的學習欲望之后，小學生才會主動投入到閱讀活動中，才能真正調動起他們的主觀能動性。這樣教師在教學的過程中，就可設置有趣的問題，以吸引小學生的關注，從而提高閱讀效率。

例如，在《狐假虎威》部分內容時，狐貍是一種狡猾多疑的小動物，老虎是高大兇猛的百獸之王，當狐貍遇到老虎后會發(fā)生怎樣的故事呢？有的小學生表示老虎會把狐貍給吃掉，有的則表示它們成為好朋友。當小學生有了探究的欲望之后，教師再拋出如下問題：狐貍告訴老虎自己是老天爺派來的，且森林里的百獸都害怕自己，大家覺得狐貍能嚇跑所有的小動物嗎？小學生的想象力較為豐富，他們給出的答案也五花八門，有的學生表示狐貍是在吹牛，它在嚇唬老虎;有的則表示狐貍也許真的是老天爺派來的，是新的森林之王。真實的故事到底是怎樣的呢？此時教師再組織小學生閱讀課文，小學生能自主發(fā)現(xiàn)狐貍是借助老虎的威風把百獸嚇跑的，這能促使他們掌握狐假虎威的真實含義。總之，借助問題導入閱讀內容，可增進師生、生生互動，能在生動活潑的教學環(huán)境下，激起小學生的思維火花，促使他們從閱讀材料中收獲更多。

（二）聯(lián)系生活

生活化的閱讀內容能消除小學生的陌生感，可拉近他們與閱讀材料之間的距離，進而能有效降低閱讀的難度。這樣教師在教學的過程中，就可從小學生的實際生活入手，以把學習的主動權歸還給學生，進而促使小學生真正愛上語文閱讀教學。

例如在《不懂就要問》部分內容時，文章描述了孫中山先生不懂就問的事跡，表達了他刻苦學習、勤學好問的良好品質。在平時的學習中，小學生也經(jīng)常存在各種疑惑，但礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴等，他們很少會主動提問，那么遇到不懂的地方到底應不應該及時請教老師呢？由于閱讀內容與小學生的實際生活較為貼近，他們在閱讀的過程中，會畏懼拿著戒尺、板著臉的先生，甚至擔心孫中山先生會遭到批評，當讀到先生耐心為大家講解書中道理部分時，小學生懸著的心才放到肚子里。讀到文章末尾處，他們也會深刻思考向先生提問不怕挨打嗎？自己能否像孫中山一樣哪怕挨打也要追求學問等問題。在生活化閱讀的過程中，小學生的情緒會隨著故事情節(jié)的變化而起伏，這可引發(fā)他們情感上的共鳴，進而有助于他們在閱讀中表達出自己內心最真實的想法。

總之，借助生活實際展開閱讀，能促使小學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，可逐步實現(xiàn)他們閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）多媒體的運用

小學生的自控能力較差，在自主閱讀的過程中，他們經(jīng)常會出現(xiàn)走神、搞小動作等的現(xiàn)象，閱讀的效果并不好。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備的聲音、動畫、視頻等吸引小學生的注意力，當枯燥的文字描述變成一幅幅生動有趣的畫面后，小學生的閱讀欲望自然更強烈，探究的積極性也更高。

（四）小組合作，鼓勵自主閱讀

受到年齡、認知基礎、生活閱歷等的限制，小學生的思維表現(xiàn)出了一定的差異性，他們對閱讀材料的理解也大相徑庭。這樣教師在教學的過程中，就可將小學生進行合理的分組，鼓勵他們以小組的形式進行自主閱讀，以在暢所欲言中鍛煉小學生的語言交際能力，夯實他們的語文基礎。

（五）個性評價

有效地評價對小學生閱讀效果的提升起到催化作用，但在目前的教學中，教師將更多的精力放在小學生的考試成績上，忽視了對他們閱讀質量和數(shù)量等的評價，這在一定程度上抑制了小學生閱讀的積極性。為此，在新課改下，教師應考慮到不同學生間的差異，并采取個性化的評價方式，從而更好地為小學生服務。

結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，對小學語文閱讀教學提出了全新的要求，不僅要求小學生具備獨立閱讀的能力，同時還關注到了他們的情感體驗，以提高他們的思考和探究能力。教師在閱讀教學的過程中，就應該不斷優(yōu)化教學目標，并采取問題導入、聯(lián)系生活實際、借助多媒體設備等多樣化的閱讀手段，以激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率，進而全面提升他們聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬瑞燕.小學語文閱讀教學策略分析[J].中國教師，2020（S2）：166.

[2]高春玉.小學語文主題式閱讀教學策略[J].新智慧，2020（36）：107-108.

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