高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革策略研究

摘要：從體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革方法的角度，運(yùn)用態(tài)勢(shì)分析方法（SWOT）對(duì)改革中存在的主要影響因素進(jìn)行定性和定量分析。通過(guò)對(duì)高校體育俱樂(lè)部制改革評(píng)估方法的研究，探索各影響因素之間的關(guān)系;通過(guò)策略方法的研究，探索學(xué)校體育俱樂(lè)部改革的一般類型;通過(guò)改革效果檢驗(yàn)方法的研究，探索科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建“現(xiàn)狀—對(duì)策—反饋”三位一體的系統(tǒng)性研究方法，為高校探索和完善自身的改革提供系統(tǒng)性的研究方法，最終為高校俱樂(lè)部制教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;體育俱樂(lè)部制;教學(xué)改革;策略;SWOT分析

體育俱樂(lè)部制教學(xué)是指：根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 結(jié)合大學(xué)生對(duì)體育的需求， 以培養(yǎng)和建立學(xué)生終身體育意識(shí)，掌握1-2項(xiàng)長(zhǎng)期從事鍛煉身體的技能和方法，充分發(fā)揮個(gè)人的體育才能、興趣和愛(ài)好，為終身健康奠定基礎(chǔ)的一種以俱樂(lè)部形式組織進(jìn)行的體育課教學(xué)。

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中明確提出構(gòu)建青少年體育社會(huì)組織管理和支持體系，促進(jìn)青少年體育俱樂(lè)部發(fā)展，使青少年掌握2項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能。2018年安徽省教育廳頒布了《安徽省教育廳關(guān)于在全省高校推行公共體育藝術(shù)教育俱樂(lè)部制教學(xué)改革的意見(jiàn)》，要求各高校推動(dòng)體育教學(xué)改革，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部制教學(xué)，要求各高校借鑒合肥學(xué)院改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身現(xiàn)有條件，探索符合自身的俱樂(lè)部教學(xué)模式。

已有研究發(fā)現(xiàn)體育俱樂(lè)部制教學(xué)不僅可以緩解教師在教學(xué)實(shí)踐層面的課堂教學(xué)壓力， 還可以調(diào)動(dòng)工作積極性，而且對(duì)學(xué)生的健身效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育俱樂(lè)部制教學(xué)有利于學(xué)生良好個(gè)性和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也得到了廣大師生的贊同，在高校實(shí)施體育俱樂(lè)部教學(xué)制教學(xué)具有可行性和必要性。國(guó)外一些研究也認(rèn)為高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)意義重大，Makarov等人發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育俱樂(lè)部為來(lái)自不同國(guó)家不同地區(qū)的人們提供了更好的交流機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)文化的交流[[]]。

1研究方法

1.1態(tài)勢(shì)分析方法（SWOT）

SWOT分析法的界定：即態(tài)勢(shì)分析法，是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weaknesses）和外部的機(jī)會(huì)（opportunities）和風(fēng)險(xiǎn)（threats）等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性[[]]。運(yùn)用SWOT分析理論把調(diào)查獲得的影響高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革的因素進(jìn)行四分類，分別為優(yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、機(jī)會(huì)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素。

1.2專家訪談法

對(duì)高校體育基本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要調(diào)查高校體育的基本信息，包括學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施配備，師資力量配備，學(xué)生人員組成等基本信息。通過(guò)專家訪談，了解俱樂(lè)部制改革軟實(shí)力（領(lǐng)導(dǎo)改革的主觀能動(dòng)性、俱樂(lè)部組織管理制度、體育師資配備、課程設(shè)置、）和硬實(shí)力（體育器材狀況、場(chǎng)地場(chǎng)館使用情況），了解高校俱樂(lè)部制教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

依據(jù)SWOT分析理論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，把影響高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革的因素歸納分類為優(yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、機(jī)會(huì)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素，運(yùn)用SPSS19.0對(duì)專家評(píng)估的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，檢驗(yàn)一致性，最終確定一般一般改革評(píng)估指標(biāo)。

2結(jié)果與分析

2.1改革影響因素的確定

優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的界定：優(yōu)勢(shì)是指高校現(xiàn)有的實(shí)力，無(wú)論是師資還是場(chǎng)館資源，但未充分利用，意味著高校體育俱樂(lè)部改革存在著巨大的潛力。劣勢(shì)是指高校體育現(xiàn)狀各種資源的短缺，主要體現(xiàn)在師資配備和場(chǎng)地場(chǎng)館以及器材設(shè)施等，嚴(yán)重的劣勢(shì)會(huì)帶來(lái)學(xué)校改革策略的被動(dòng)。優(yōu)勢(shì)因素主要指雄厚的師資力量、豐富多樣的體育場(chǎng)地場(chǎng)館、體育專項(xiàng)資金寬裕;劣勢(shì)因素主要指學(xué)校體育專項(xiàng)教師較少，場(chǎng)地場(chǎng)館有限，學(xué)校體育改革被動(dòng)實(shí)施，缺乏政策支持。

機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)界定：機(jī)會(huì)是指有利于推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論是政策導(dǎo)向還是地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。風(fēng)險(xiǎn)是指在實(shí)施改革過(guò)程中學(xué)校政策傾向、資金投入、俱樂(lè)部組織管理等因素阻礙學(xué)校體育改革發(fā)展的趨勢(shì)。機(jī)會(huì)因素屬于外部條件，風(fēng)險(xiǎn)因素屬于學(xué)校內(nèi)部條件。機(jī)會(huì)因素主要指所在城市的有一點(diǎn)的政策導(dǎo)向和扶持力度大，所在城市群眾體育發(fā)展較好、所在地區(qū)有多所高校;風(fēng)險(xiǎn)因素主要指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改革的主觀意識(shí)被動(dòng)，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)俱樂(lè)部制改革的管理辦法，沒(méi)有體育俱樂(lè)部制改革的專項(xiàng)資金，因而俱樂(lè)部改革無(wú)法完全實(shí)施，體育俱樂(lè)部制改革的效果不如常規(guī)體育課教學(xué)效果。

<1>.策略模型變量體系的界定

結(jié)果變量：策略模型

次級(jí)自變量：因素評(píng)估強(qiáng)度，因素評(píng)估重要性，因素評(píng)估概率。

初級(jí)自變量：四大因素主要的影響因子。

<2>.專家評(píng)估

專家評(píng)估是學(xué)校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革方向的關(guān)鍵，專家主要對(duì)次級(jí)自變量進(jìn)行評(píng)估，判斷個(gè)影響因素的強(qiáng)度、重要性和發(fā)生的概率。各因素的強(qiáng)度和重要性取值范圍為[0 ， 5 ]，0表示因素不存在或?qū)Ω母餂](méi)有影響。估計(jì)強(qiáng)度值越大，說(shuō)明優(yōu)勢(shì)因素在學(xué)校評(píng)估中較為突出或是劣勢(shì)因素較為明顯，如優(yōu)勢(shì)因素中師資力量，如果評(píng)估強(qiáng)度越大，說(shuō)明學(xué)校師資越強(qiáng)，反之表示師資力量薄弱，估計(jì)重要性值越大，說(shuō)明因素在改革中占有的地位越重要;估計(jì)強(qiáng)度越大，說(shuō)明機(jī)會(huì)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)改革影響較為明顯，如政府政策，如果評(píng)估強(qiáng)度較大說(shuō)明地區(qū)政府對(duì)高校體育教學(xué)改革給予了較強(qiáng)的政策扶持，反之可認(rèn)為政策支持力度不夠，估計(jì)概率值越大，說(shuō)明發(fā)生的可能性就越大，反之亦然[][4]。

<3>.各因素力度的計(jì)算

各因素實(shí)際的發(fā)生作用大小和發(fā)生概率的高低決定了高校體育改革的方向，把因素可能作用的大小稱為力度[[]]，因素力度是通過(guò)專家評(píng)估計(jì)算而來(lái)（各專家權(quán)重相同），測(cè)評(píng)各專家評(píng)估的單因素強(qiáng)度、重要性或概率。則

公式①：優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)力度 = 因素評(píng)估強(qiáng)度*因素評(píng)估重要性

機(jī)會(huì)或風(fēng)險(xiǎn)力度 = 因素評(píng)估強(qiáng)度*因素評(píng)估概率

公式②：因素力度=∑因素X/n， 其中X表示四大因素中的任何一個(gè)，n表示X中所有單因素個(gè)數(shù)

公式③：總因素力度=∑因素Y/m， 其中X表示四大因素中的任何一個(gè)，m表示專家人數(shù)

2.2構(gòu)建策略平面坐標(biāo)系

以四大影響因素為變量，構(gòu)成平面坐標(biāo)系，其中優(yōu)勢(shì)力度S為橫軸正方向，劣勢(shì)力度W為橫軸負(fù)方向，機(jī)會(huì)力度O為縱軸正方向，風(fēng)險(xiǎn)力度T為縱軸負(fù)方向。首先運(yùn)用公式①計(jì)算四大影響因素中各子影響因素的力度值，再運(yùn)用公式②計(jì)算各專家對(duì)四大影響因素評(píng)估的平均力度值，最后運(yùn)用公式③計(jì)算所有專家對(duì)同一所學(xué)校同一因素評(píng)估的力度值。并在坐標(biāo)軸上找到他們對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，依次連接即得到策略四邊形S1W1O1。

2.3策略模型的確定

改革策略的四邊形是四大因素綜合評(píng)估作用的結(jié)果，是學(xué)校進(jìn)行體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革策略類型選擇的依據(jù)，此策略四邊形重心就代表學(xué)校的改革策略方向，重心位置代表了改革的策略強(qiáng)度（表1）。

說(shuō)明：開(kāi)拓型是優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)共存區(qū)域，爭(zhēng)取型是實(shí)力弱、機(jī)會(huì)大的區(qū)域，保守型是劣勢(shì)與風(fēng)險(xiǎn)都很大的區(qū)域，抗?fàn)幮褪莾?yōu)勢(shì)與風(fēng)險(xiǎn)都大的區(qū)域。處于實(shí)力型區(qū)域的學(xué)校應(yīng)采取積極的體育俱樂(lè)部教學(xué)改革方式，處于機(jī)會(huì)型區(qū)域的學(xué)校應(yīng)利用機(jī)會(huì)，為教學(xué)改革提供有利條件，處于進(jìn)取型的學(xué)校應(yīng)采取積極爭(zhēng)取的體育俱樂(lè)部教學(xué)改革方式，處于調(diào)整型區(qū)域的學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整學(xué)校體育現(xiàn)狀條件，為體育俱樂(lè)部教學(xué)改革提供一定的基礎(chǔ)，處于退卻型區(qū)域和回避型區(qū)域的學(xué)校應(yīng)采取保守的體育俱樂(lè)部教學(xué)改革方式，不可冒進(jìn)。

2.4體育俱樂(lè)部制改革類型的對(duì)策方法

2.4.1基于改革策略區(qū)域的策略類型

依據(jù)SWOT理論，對(duì)影響學(xué)校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革因素進(jìn)行歸納分析，對(duì)四大影響因素進(jìn)行矩陣排列，可得出六類改革類型，分別為優(yōu)勢(shì)因素和機(jī)會(huì)因素都較強(qiáng)的實(shí)力型，實(shí)力因素稍弱機(jī)會(huì)因素較大的機(jī)會(huì)型;機(jī)會(huì)因素較強(qiáng)同時(shí)存在一定劣勢(shì)因素或?qū)嵙σ蛩剌^強(qiáng)但存在一定風(fēng)險(xiǎn)因素的進(jìn)取型;劣勢(shì)因素較大同時(shí)存在一定機(jī)會(huì)因素或有一定的實(shí)力因素同時(shí)存在較大風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)整型;劣勢(shì)因素較大同時(shí)還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)因素的退卻型;風(fēng)險(xiǎn)因素較大同時(shí)存在一定劣勢(shì)因素的回避型。

2.4.2基于改革策略區(qū)域的策略方案

目前國(guó)內(nèi)外可行的俱樂(lè)部制教學(xué)策略方案主要包括三類，一是僅僅通過(guò)學(xué)校自身的師資力量、場(chǎng)地場(chǎng)館資源和其他自身的教學(xué)資源建設(shè)的最大程度滿足學(xué)生需求的體育俱樂(lè)部制教學(xué)方案（校本俱樂(lè)部制），這種方案最大化的利用了學(xué)校內(nèi)部資源，使體育俱樂(lè)部的開(kāi)展成為可能，如果學(xué)校教育資源豐富，體育俱樂(lè)部制教學(xué)的改革對(duì)社會(huì)組織的依賴性就會(huì)降到最低，但如果學(xué)校的資源有限，這種俱樂(lè)部的開(kāi)展就會(huì)存在一定的局限性，無(wú)論是師資還是場(chǎng)地可能都無(wú)法滿足學(xué)生的需求。二是高校依據(jù)自身現(xiàn)有的體育教育資源同時(shí)結(jié)合社會(huì)各種體育俱樂(lè)部資源，通過(guò)有償?shù)暮献?，建設(shè)可以彌補(bǔ)學(xué)校現(xiàn)有體育資源短缺的體育俱樂(lè)部制教學(xué)方案（校企俱樂(lè)部制），如可以租借社會(huì)其他組織的體育場(chǎng)地場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)，可聘請(qǐng)其他社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)行俱樂(lè)部制教學(xué)，這種方案最大化的利用了社會(huì)資源和學(xué)校資源，基本上能滿足學(xué)生體育的需求，使學(xué)校能夠全面的開(kāi)展體育俱樂(lè)部制教學(xué)成為可能，但是需要一定的經(jīng)濟(jì)支持。三是高校之間相互合作共同建設(shè)，使學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)資源共享，從另外一方面拓展學(xué)校體育教學(xué)資源的體育俱樂(lè)部制教學(xué)方案（“高參高”俱樂(lè)部制），這種方案最大化的利用了各高校的體育資源，可促進(jìn)各高校之間的交流，但需要各高校之間相互協(xié)調(diào)，有效組織和管理。

<1>.實(shí)力型對(duì)策方案

被評(píng)估為實(shí)力型的高校一般認(rèn)為優(yōu)勢(shì)因素和機(jī)會(huì)因素都較強(qiáng)，主要指師資力量較強(qiáng)，場(chǎng)地資源豐富，學(xué)校對(duì)體育較為重視，校園體育氛圍濃厚，政策扶持力度大，所在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，群眾體育意識(shí)較強(qiáng)，社會(huì)體育組織多樣且豐富，有利于開(kāi)展各項(xiàng)體育比賽。這類學(xué)?？刹扇⌒１揪銟?lè)部制方案、校企俱樂(lè)部制方案、“高參高”俱樂(lè)部制方案或各類俱樂(lè)部相結(jié)合的形式。

<2>.機(jī)會(huì)型對(duì)策方案

被評(píng)估為機(jī)會(huì)型的高校一般認(rèn)為機(jī)會(huì)因素大于優(yōu)勢(shì)因素，主要指政策扶持力度大，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，所在城市高校較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育改革的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，同時(shí)學(xué)校存在一定的實(shí)力。這類學(xué)校可采取校本俱樂(lè)部制方案、校企俱樂(lè)部制方案、“高參高”俱樂(lè)部制方案或各類俱樂(lè)部相結(jié)合的形式。

<3>.進(jìn)取型對(duì)策方案

被評(píng)估為進(jìn)取型的高校一般認(rèn)為存在一定的機(jī)會(huì)因素但學(xué)校實(shí)力不足或者是學(xué)校有一定的實(shí)力但是存在改革的風(fēng)險(xiǎn)因素，這類學(xué)?？刹扇⌒１揪銟?lè)部制與校企俱樂(lè)部制相結(jié)合的方案或校本俱樂(lè)部制與“高參高”俱樂(lè)部制方案相結(jié)合的形式。

<4>.調(diào)整型對(duì)策方案

被評(píng)估為調(diào)整型的高校一般認(rèn)為存在一定的機(jī)會(huì)因素但劣勢(shì)因素明顯或存在一定優(yōu)勢(shì)因素但風(fēng)險(xiǎn)因素明顯，這類學(xué)?？刹扇⌒１揪銟?lè)部制與校企俱樂(lè)部制相結(jié)合的方案或校本俱樂(lè)部制與“高參高”俱樂(lè)部制方案相結(jié)合的形式。

<5>.退卻型對(duì)策方案

被評(píng)估為退卻型 的高校一般認(rèn)為劣勢(shì)因素明顯同時(shí)也存在著為改革的風(fēng)險(xiǎn)因素，這類學(xué)?？刹扇⌒１揪銟?lè)部制，依據(jù)本?，F(xiàn)有的條件，對(duì)體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革逐漸摸索，各個(gè)專項(xiàng)俱樂(lè)部逐步推進(jìn)，要保證教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)。

<6>.回避型對(duì)策方案

被評(píng)估為回避型的高校一般認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)因素明顯同時(shí)存在劣勢(shì)因素，這類學(xué)校可采取校本俱樂(lè)部制，依據(jù)現(xiàn)有條件，針對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)展個(gè)別有特色的體育俱樂(lè)部，滿足部分同學(xué)的體育需求。

2.5體育俱樂(lè)部制改革效果的評(píng)價(jià)反饋

對(duì)于俱樂(lè)部制教學(xué)改革的效果檢驗(yàn)，一般我們采取橫向比較和縱向比較兩種方法，以體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比分析，從而判斷體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革效果，依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)體育俱樂(lè)部制教學(xué)方案進(jìn)行反饋，探索符合學(xué)校自身的俱樂(lè)部制教學(xué)形式。

橫向比較即采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，指在實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)改革后，各年級(jí)的體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與沒(méi)實(shí)施改革之前的同一年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)對(duì)比，比較各單項(xiàng)成績(jī)是否存在差異，總成績(jī)是否存在差異，橫向比較法認(rèn)為同一級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)基本條件相同，從而排除因?yàn)槟昙?jí)差異帶來(lái)的成績(jī)變化，判斷同一水平的學(xué)生是否會(huì)因?yàn)榫銟?lè)部制教學(xué)改革帶來(lái)體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)的變化。

縱向比較即采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，指對(duì)同一樣本的學(xué)生進(jìn)行體育俱樂(lè)部制教學(xué)，比較實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)前后每學(xué)年體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)的變化，縱向比較認(rèn)為學(xué)生不會(huì)因短時(shí)間（一學(xué)年）帶來(lái)身體不同的變化，排除因個(gè)體身體素質(zhì)的不同帶來(lái)的成績(jī)差異，判斷同一樣本是否會(huì)因?yàn)榫銟?lè)部制教學(xué)導(dǎo)致的體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)的變化。

3.結(jié)論

1.學(xué)校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革評(píng)估是學(xué)校制定改革策略的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“現(xiàn)狀—對(duì)策—反饋”三位一體的系統(tǒng)性研究方法，能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)校的體育教學(xué)改革。

2.通過(guò)SWOT分析法建立策略選擇模型，可使學(xué)校清晰準(zhǔn)確的找到俱樂(lè)部制教學(xué)改革的策略方向，SWOT模型應(yīng)用成功的關(guān)鍵在于專家的評(píng)估，對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)狀科學(xué)全面的評(píng)估是準(zhǔn)確建立策略選擇模型的保證。

3.不同的策略方案對(duì)應(yīng)不同的俱樂(lè)部制教學(xué)改革類型，各高校在實(shí)施改革時(shí)應(yīng)根據(jù)對(duì)自身?xiàng)l件的評(píng)估，靈活運(yùn)用各種俱樂(lè)部制教學(xué)方案。

4.運(yùn)用T檢驗(yàn)，可以科學(xué)的判斷俱樂(lè)部制教學(xué)的效果，從而探索符合本校實(shí)情的俱樂(lè)部制教學(xué)形式。

4.小結(jié)

無(wú)論是從全國(guó)高校層面還是從國(guó)家層面，體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革勢(shì)在必行，但大部分高校在進(jìn)行體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革時(shí)僅僅模仿改革較為成功的學(xué)校，缺乏立足校情的自我科學(xué)評(píng)估。本研究以SWOT分析法為理論依據(jù)，結(jié)合高校體育俱樂(lè)部改革中存在的現(xiàn)實(shí)因素，為各高校開(kāi)展體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革提供科學(xué)的評(píng)估辦法。此外，本研究擬建立效果反饋機(jī)制，通過(guò)對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)進(jìn)行樣本T檢驗(yàn)，從而構(gòu)建“現(xiàn)狀—對(duì)策—反饋”三位一體的系統(tǒng)性研究方法，使俱樂(lè)部制教學(xué)改革更具有科學(xué)依據(jù)，從而推動(dòng)俱樂(lè)部制教學(xué)改革進(jìn)程，探索各高校俱樂(lè)部制改革方向，制定俱樂(lè)部制教學(xué)改革策略方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程杰.對(duì)高校體育課采用俱樂(lè)部形式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（04）：100-101

[2] 中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》[EB/OL]http：//www.gov.cn.html，2016-10-25/2020-6-30

[3] 《安徽省教育廳關(guān)于在全省高校推行公共體育藝術(shù)教育俱樂(lè)部制教學(xué)改革的意見(jiàn)》[EB/OL]http：//jyt.ah.gov.cn.html，2018-06-13

[4] 張波，崔樹(shù)林，李永華.大學(xué)體育俱樂(lè)部課程化管理的育人價(jià)值[J].體育學(xué)刊，2018，25（02）：81-84

[5] 何斌，左新榮，席玉寶.高校普及育俱樂(lè)部教學(xué)模式的可行性研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）：466-468.

[6] Golle，k.Granacher， u，Hoffmann， Metal.BMC Public Health （2014） 14：499

[7] 丁秋華.公共圖書(shū)館參與企業(yè)信息服務(wù)的SWOT分析及策略研究[J].科技傳播，2019，11（04）：179-180.

[8] 王秉安，甘健勝.SWOT營(yíng)銷戰(zhàn)略分析模型[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，1995（12）：34-40+45.

[10] 王寅初，于清文.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型技術(shù)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社1987.28-30

作者簡(jiǎn)介：劉迪，1990年2月15日，男，漢族，山東濟(jì)南，山東省濱州市濱州學(xué)院，助教，碩士研究生，足球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

濱州學(xué)院體育學(xué)院 濱州 256600