以學生自我管理促進班級德育管理研究

梁楚雄

摘? 要：小學階段是一個人情商、智商以及其他方面得以發展與提升的關鍵時期，需教師為學生進行學科知識授業解惑的同時，又在人情世故以及道德品質等多方面給予合理引導，促其成為心智與人格完善的優秀之才。但因每一位學生生活環境與性格特征是存在差異的，各有閃光點與不足，教師在對學生進行教育管理時要將這些細節利用起來，推行班級自我管理，鼓勵其進行自主管理與約束，從而在校園內營造正面積極與風清氣正的學習氛圍，促學生身心健康發展的同時又使德育教育開展取得成效。故而各地教師均致力于這方面展開了探索，并總結出來一些經驗做法，本文則結合個人實踐經驗對此展開簡要總結。

關鍵詞：自我管理;班級;德育

引言

素質教育深入開展的今天，德育工作已成為教師教育工作的核心。怎樣才能結合學生年齡、性格等因素，有效推進德育工作取得成效呢？這是擺在每位教育工作者面前的值得尋思的問題。

學生自主管理即學生進行自我約束與管理，換句話說經班主任的正確指導依靠班級主體力量展開自我教育與發展的管理方法。在學校日常行為規范管理時我們時常碰到這樣的情況：在課堂上違反紀律，教師三番五次地說教卻仍屢教不改;個人衛生很糟糕但卻熟視無睹等情況時有發生;剛解決了這件事又冒出了第二件事，第三件事等。原因即是學生不主動執行規矩，自主管理能力與意識相當單薄。當前小學生正處于身心發展以及品德形成的關鍵期，對教師與家長的依賴性非常強，缺乏獨立能力以及自我管理能力，教師在為學生進行學科知識點講解傳授之際，還應注重學生獨立意識的培養，促其能自主進行才能展示，依靠學生自己的力量來讓學生整體水平提升，且長期實踐過程中確保德育教育的開展取得實效。

1.注重學生自我管理意識與參與欲望的激發

對小學生而言，不同年齡段學生的認知水平不同，尤其是低年齡段學生，德育觀還未形成，對事物的認知仍處在模糊階段。所以教師應結合不同階段學生展開針對性自我管理教育，結合不同層次學生認知水平，了解他們的身心發展規律，在因材施教基礎上循序漸進的引導學生形成正確人生觀與價值觀，使其能夠健康快樂成長。首先，低段（如一二年級學生）自我管理能力是最弱的，該階段教師的職責就是讓學生弄明白什么是秩序，什么是行為規范，讓學生明白自己已經是小學生了，就不可以再像幼兒園那樣上課隨便在課堂上講話，不經過老師應允就離開座位等，促其初步形成自主管理意識;其次，對于三四年級學生來講教師需引導其樹立起自己屬于班集體中的一員，則是這個班集體主人的思想，就應該為班級的事情群力群策，關心集體、愛護集體、努力做好對班級相關的每一件事情;再次，需注重學生自我管理主體作用的發揮，可讓班內學生都積極參與到班級規章制度制定中來，引導他們從自我意識出發來擬定自己需要遵守的規則，轉變過去的傳統管理理念，真正將學生當成是班級的主人，從以前的被動服從教師管理到現在的積極主動遵守轉變。最后，在執行班級規章制度的過程中，學生自然能夠做到主動遵循，學生制定制度時老師需要給出一定的參考意見[3]，整個班規的建立過程應當在民主、平等環境下進行，讓學生的自主意識和獨立意識在這樣的氛圍下得以培養，這樣通過充分采納學生意見的班規班紀制定，學生都愿意主動去遵守執行，不僅可促其在長期堅持中形成良好德育品格，還有助于促進良好行為習慣的養成以及自我管理意識提升，也讓教師教學管理工作的開展更輕松。

2.靈活設置班干部崗位為自主管理的開展創設條件

一個班級中所需要增設的班干部數量是非常較多（如學習委員、班長、音樂委員、體育委員等），要求教師（尤其是班主任）在班級管理時做到統籌規劃，在通過投票的方式民主地選擇班干部后引導班委落實好自己所負責范疇的職責，經自主管理模式結合學生性格與特長進行班干部崗位的靈活設置，確保學生做到“在其崗，謀其事”。同時為保證所有學生都能夠參與到班級管理活動中來，部分班干部可以采取輪流制或小組制模式推行（比如班級衛生管理小組組長的擔任為了使班上的每一位同學都意識到“班級是我家，干凈靠大家”，通過輪流擔任管理小組長的形式讓班內每一位學生都承擔起保護班級與校園衛生的重任，這樣學生自己也會主動進行行為約束來做到對班級衛生的保護），實現班級管理效率的提升，也讓小學生自主管理能力在此過程中不斷提高。

同時，因受到小學生年齡與性格等特征的影響，班干部在管理或執行期間可能會發生不合理、不公平與耍得好的彼此包庇的情況，進而導致自主管理失敗。故而應找出適宜的解決方法：第一、可進行“學生委員會”成立來取證、調查、了解事情經過，并最終對問題作出公正處理;第二、制定“人人督我，我督人人”的自主管理機制，確保學生自主管理更加規范、更具條理性，確保學生民主意識以及法治意識逐漸提升，為后續學習與生活做好準備。

3.建立輪流值日制度確保人人有機會體會管理樂趣

在自主管理模式的引導下，教師可支持學生采取輪流值日制度的方式讓其以學號或者座位號為順序，每人值日一天，讓班內學生都能夠了解到自己是班級的一員，應該自覺做到愛衛生、講文明，懂禮貌、勤學習等，確保自理自律

目標得以實現。值日制度應當進行管理細目制定，包含學生值日當天的主要工作內容（檢查早操、收發作業、課堂打掃等）、值日生的要求（值日人員相互之間輪換、值日當天的問題反映）、值日評價（學生自評、互評和教師點評），讓所有學生都能夠經歷一次自主與班級管理的體驗并從中獲得不一樣的感受，從而不斷提升班集體榮譽感，有助于班級文化建設和教育管理工作的開展。

4.開展多樣化活動推進自主約束行為落實到位

德育教育屬于反復的、需長期堅持的過程，牽涉到學生學習與生活的方方面面，而活動是促進學生心理發展以及道德形成的源泉，多樣化活動能夠優化學生心理，轉變存在于他們行為上與思想上的錯誤觀點。那么在小學語文課堂教學中以應書本知識點為載體開展多樣化活動（如關愛地球，遵守交通準則，文明出行我在行動，遵紀守法等），注重在活動中多導入一些德育理念，將德育要求轉變為學生自己的內在要求，實現社會實踐與理論實踐二者的有機結合，盡全力喚醒學生的道德認同感，使學生在活動中獲得更多情感體驗，樹立正確的、積極的道德品行。

如在小學語文《為中華之崛起而讀書》教學中教師可在課堂上利用信息技術為播放美國制裁中興以及華為的各種圖片視頻，或以講述的形式告知學生孟晚舟女士被美國與加拿大以莫須有的罪名羈押事件，激發學生對孟晚舟女士的敬佩之情，我國芯片行業落后就遭受欺負的意識以及為中華民族強大而努力奮斗的精神，讓學生能夠從中受到感染，自主改正存在于自己身上的上課遲到、課堂注意力不集中、以及學習積極性低下等問題，對自身行為給予約束，并能將精力全面集中到學習上;又如在《只有一個地球》學習中教師可鼓勵學生說說在我們身邊（學校）存在哪些破壞環境的行為，如隨意亂扔垃圾、破壞學校的花草樹木等，然后要求學生在日常學習與生活中自覺做到規范自身行為，當有垃圾時一定要丟棄到規定的地方，同時當他人存在亂扔垃圾行為時要及時制止，這樣更利于學生良好德育品行的塑造，這比教師直接告訴學生要愛護我們生活的地球更有說服力。

5.結論

德育教育在小學素質教育中占據著相當重要的地位，對學生今后的學習和成長有重要影響，提高德育教育有效性為時代賦予的任務和要求，小學語文教師在日常教學中同樣責無旁待，有必要轉變以往的教師包干包攬的管理方式，通過德育教學方式的創新結合學生年齡、性格等特征針對性的開展德育工作，注重充分尊重每位學生，信任學生，讓學生以自主行為管理的方式來監督自己的學習與生活行為，從而在長期實踐中養成正確價值觀與人生觀，成長為國家需要的人才。

參考文獻：

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[4]余會.科學引領 自我管理——淺談班級有效管理[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：135.

（作者單位：廣州市增城區鎮泰學校，廣東? ?廣州? ?510000）