淺談小學文言文教學策略

張璐

摘要：《兩小兒辯日》是統編版小學語文教材的最后一篇古文，意義非凡——為小學古文學習畫上完滿句號，為初中古文的學習做最后鋪墊。筆者結合學情制定目標，以方法為引，以學生為本，經過反復研磨，精心設計，下面就以本課為例談談小學文言文教學策略。

關鍵詞：文言文;學習方法;教學策略

一、系統研讀，確定目標

《兩小兒辯日》立意深刻，敘事水平高超，語言生動，趣味盎然。本課為小學古文學習畫上完滿句號，為初中古文的學習做最后鋪墊。對于六年級的學生來說，理解起來并不困難;在過去的古文學習中，學生積累了不少學法，但并不明確。因此，在設計時，我以本課承上啟下的地位為契機，注重文言文學習方法的整理歸納與小結。以單篇為指引，明確學法。另外，結合本單元科學與思考發現的主題，“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”語文要素，我確定以下目標：

教學目標：

1. 正確、流利地朗誦課文。背誦課文。會寫“辯”字，理解“決”的意思。2.歸納已知的文言文學習方法，學習新的方法，并能自主運用多種方法疏通文意，理解故事內容。3. 能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。4.能從不同角度自由思考，體會本文的豐富內涵。

二、方法為引，學生為本

（一）名片激趣猜人物

《兩小兒辯日》有學生最熟悉的人物——孔子，因此，從孔子切入課文，能最快速地讓孩子消除畏難情緒。六年級的學生已經具備了一定的文學常識，對孔子也比較了解。相比于枯燥無味的介紹，我設計了名片激趣環節。通過課件呈現名片，出示作品、名言、愛好、時期等相關信息，激發學生興趣猜人物。這一環節的設計一是想快速進入課文，復習孔子相關知識，二是想激發學生制作名片的興趣，掌握這種歸納人物的學習方法。

（二）初讀正音斷節奏

朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘。”我先引導學生借助注音、工具書讀準字音。然后引導學生關注多音字“為”，明確不同語境讀音不同。“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？” 這句話較長，可啟發學生關注“日初出”表示時間的詞語和“而” 表示轉折的詞語，這些詞語在較長的句子中通常需要停頓。“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？” 兩句話結構相似，停頓也可以互相參照。教給學生這些小技巧，長句子的停頓就沒那么棘手了。

（三）品讀解意知學法

六年級已經積累了一定的學習方法，但并不系統。學生常用的有“注釋”“擴詞”“圖片”“聯系上下文”等方法。本課中的“去”“湯”都是古今異義詞，可以引導學生用“古今對照”的方法理解，并趁機引出“赴湯蹈火”的意思，為本單元“詞句段運用”的學習做鋪墊。在學生理解“孔子東游”時可以質疑，為什么不是游玩，而是游學呢？這就需要聯系背景去理解，“聯系背景”也是理解文言文的方法。這節課，我還教給一個新的理解文言文的方法，就是——溫故知新法。孔子早在幾千年前就告訴我們要“溫故而知新”，那么“故”是什么意思呢？由此拓展開來，復習以前學過的“故”的不同含義。如“月是故鄉明”“故今日之責任”“西出陽關無故人”等。舉一反三，然后“知新”，明確本課的“故” 是緣由的意思。當然，這些方法不是唯一的，要給學生明確，各個方法相輔相成。復習了“注釋”“擴詞”“圖片”“聯系上下文”“聯系背景”“古今對照”的學習方法，又新授了“溫故知新法”。

（四）辯讀明理化于心

語文教學，貴在涵泳文字。《兩小兒辯日》的重點是辯斗，為此我從“辯斗”這個字眼引導學生進行表演和解讀。首先引導學生回顧生活經驗：有沒有和同學爭論過？那是怎樣的情形？通過經驗回顧，將學生引入到兩小兒辯斗的情境中。進而和學生一起歸納總結出辯斗時的場面，人物的動作以及神態。然后開展自由練讀、同桌辯斗、師生辯斗等多種形式的辯斗練習，教師在評價中指導語氣、神態。還可以鼓勵學生在不同意對方觀點時，用“謬也”“非然也”“此言差矣”等文言文表示，古文的韻味一下子就更濃郁了，學生也辯的趣味盎然。在辯斗中，兩小兒善于觀察、勤于思考的精神也呼之欲出了。

（五）誦讀提升試牛刀

在充分的朗讀和辯斗后，學生對課文已經非常熟悉，這時候出示無聲動畫，請學生配音，用這種趣味的形式，引導學生背誦課文。整節課滲透了讀法、學法，需要學生及時的理解消化運用。因此，筆者最后帶領學生走進《列子》，并一起學習其中的另一篇故事《余音繞梁》。

三、發散思維，智慧啟迪

小學生正處于人生觀和價值觀構造的重要時期，因此小學語文課本中的文章大多是幫助小學生選擇正確的人生道路和培養積極向上的學習觀念，因此幫助學生理解文章的內涵不僅僅是學習要求，也是為了陶冶學生的情操，提高思想境界這是一篇含義豐富的課文。教師在教導文章意義的時候不能簡單地說理，這種填鴨式的教學和素質教育不符，教師應當注重引導學生思考，學生自己去探究文章的意義。在《兩小兒辯日》的課堂教學中，不僅有文本中孔子的智慧、兩小兒的智慧，還有文本外學生的智慧和教學的智慧高度融合，猶如智慧的旅行，在一路共同欣賞和釋放中圓滿到達彼岸。

參考文獻：

[1] 李忠瓊 . 基于文本之妙生發智慧而行——《兩小兒辯日》課堂教學談[J].小學語文教師，2018（3）：57-59.

[2] 王琳. 實中見趣，展現文言魅力——以《兩小兒辯日》為例[J]. 語文教學研究，2019（1）：85-86.