在高中英語閱讀教學中提升學生的思維品質

趙明花

摘要：教育改革對高中英語教學提出了更高的要求，對學生綜合能力和核心素養的提升更加重視。所以，高中英語教師應對英語教學給予較之前更多的重視，尤其要將更多的教學重點放在英語閱讀上，力求通過高中英語閱讀教學提升學生的思維品質。本文中作者將結合自身的實踐教學經驗探究在高中英語閱讀教學中培養和增強學生思維品質的具體方法。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質;提升;方法

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-078

閱讀在高中英語教學中一直保有相當的比重，一般情況下教師都會將更多的精力投入到閱讀教學方面，而閱讀教學則是提升學生英語綜合能力與素養的最有效方式，讓學生在掌握更多信息與知識的同時得到思維品質的開發。所謂的思維品質涵蓋了諸多方面，融合于思考的完成過程中，如總結、想象、創新和推斷等都屬于思維品質，對學生的英語學習具有十分積極的作用，能夠為學生一生的成長奠定堅實的基礎。

一、巧用思維導圖，訓練邏輯思維

所謂的邏輯性思維是學生在考慮問題時需要遵守嚴謹的邏輯規則，需要保持清醒的思維，確保其層次鮮明、條例明確，同時能夠在解決問題時保持連貫性。基于這點要求，教師需要在學生開展閱讀活動時加強對學生的引導，首先幫助學生完成閱讀內容的表層理解，其次需要指導學生整理文章的線索、分析文章的語言、通曉文章的寫作思路、明晰作者的創作目的，同時指引其從多角度完成對文章的理解。多元化理解可以讓學生在引導下對文章結構和材料的內容細節都有所掌握，通過對文本邏輯性的解讀增強學生自身的邏輯思維能力。

在閱讀英語語段時，首先要對閱讀材料的體裁和主體有所了解，其次要對整篇材料的語段結構加以分析，這些語段在形式上是相互承接的，在語義方面也是通順連貫的，而思維導圖的使用恰恰可以對這些語段的語義和結構加以梳理并體現出來，具有鮮明的工具性，能夠達到培養學生邏輯思維的效果。

如閱讀語段是選修七中《Traveling abroad 》一類的記事類文章，教師可以根據“5個W”對這篇文章的線索進行梳理，巧妙利用思維導圖總結并展示出整篇文章的When（時間）、Where（地點）、Who（人物）、Afair（事件）和Why（原因）等信息。由于不同體裁的閱讀材料結構上有多差別，特點也各有不同，掌握不同體裁的文體知識有助于學生分析和理解文章，對文章的整理也會更加順利，學生在這樣的實踐訓練中可以完成思維能力的培養與增強。不僅在記敘文中，思維導圖在說明文、議論文等體裁中的應用也可以幫助學生很清晰的整理出文章的整體思路與脈絡，深入的辨析文章的內涵和作者的創作目的。

二、科學營造情境，養成批判思維

所說的判斷性思維是可以利用判斷的視角來評價周圍事物，從而增強自身的獨立思考能力。通常判斷性思維強的人有自己獨立的判斷和看待事物的角度，不會輕易的隨波逐流，甚至會針問題提出自己創新的想法，英語教材包含了十分廣闊的知識內容，且文章都具有十分深刻的含義，同時也讓學生享受更加舒適、科學的學習情境和語言環境，使英語課堂充滿活力。因此對于閱讀題目的設計教師需要注意層次感和梯度性，不只要求學生能夠直接從原文中找出答案，還要求學生能在理解原文的基礎上明確間接的答案，甚至有一些問題的思考要超脫原文，創造性的談一談自己的見解。教師除了為學生進行詳細的講解，還需要給予學生更多自我思考的時間，讓其深刻理解和掌握文章的內涵，表達出自己的觀點。知識是學生閱讀的基礎，而良好的教學情境則可以讓他們體會到代入感，調動其對知識的探索欲望。因此，教師可以從學生的基礎能力出發為其巧設科學合理的教學情境，以達到啟發學生的目的。

如在開展必修三《Festivals around the world》的閱讀教學時，教師可以采取舉辦分享交流會的方式針對文章主題展開討論，讓學生們介紹自己對世界各國節日的了解和理解，在交流的過程中學生可以得到思維上的碰撞，也可以借鑒他人的思想，開拓眼界，實現相互間的學習和成長。在設計具體的教學方案時，教師應該將學生的思維認知作為基礎，調動他們學習的主動性和自主性，為其營造一個利于批判思維形成的環境，培養其敢于質疑、樂于思考的良好習慣，使其形成對優秀文化的認同心理，養成正確的價值觀。

三、合理設置任務，培養創造思維

對于創造性思維，我們可以將其理解為發散思維，知識基礎和能力水平都不能約束其廣度，而傳統的教學方法也限制不了發散思維。它的思路本質是開闊的，在進行英語閱讀時如果有發散思維的輔助，理解文章也會相對容易，學生更能夠體會文章深處隱藏的含義，得到情感的升華和知識的豐富，也可以在一定程度上為學生解決問題奠定良好的基礎。教師要能夠根據學生的需要合理設置閱讀探索的任務，創新教學方法，吸引學生的學習興趣，促使其主動的接觸閱讀文本，在閱讀的實踐訓練中培養發散思維和創新思維。通常學生可以在閱讀材料中積累知識，拓展眼界，了解西方文化及其語言知識。具體閱讀時教師可以將一些創新的探索任務和環節融入其中，為學生指明思考方向，讓其從多角度出發進行思考，采用多元化的手段解決問題，還可以通過合作探究和分小組討論的形式增加互動，讓學生實現思想方面的相互借鑒，促使其獨立觀點和思維方式的形成。

例如，在進行選修六《A healthy life》這類敘事類文章講解時，教師可以根據文章的內容和教學要求設置多樣化的閱讀任務，可以為學生布置角色扮演類的實踐任務，讓學生表演出文章中的部分情境，還可以為其安排概括、仿寫、擴寫等作業，使其在實踐中深化對文章內容的了解。另外，教師還可以以小組合作的形式安排學生活動，如讓學生進行小組討論，聊一聊“What is a healthy life？”學生在激烈的討論和辯論中可以得到觀點的創新、交流，實現思維方面的發散。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中完成對學生思維品質的培養意義重大，是高中英語教師們在教學中必須挑起的重任。在實際的英語閱讀教學中學生可以通過各類型的閱讀素材獲取更多知識，提高自身理解能力、豐富閱讀技巧，實現多元化思維能力的開發。而在此過程中教師的引導與幫助也十分重要，在教師的引導下學生可以更深入的理解閱讀材料、發展思維品質，進而提升其適應未來生活的能力。

參考文獻

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