小學語文小組合作閱讀教學策略研究

覃魯

[摘要]目前，新課程改革不斷展開，有效性教學成為一線教師討論的重點，為了提高教學的實效性，一線教師都不斷創新自己的教學方式，以求更好地推動學生綜合素養的全面發展。而在小學語文教學方面，小組合作學習模式是常用的教學方式，其效果也比較好。為此本文基于小學語文小組合作閱讀教學策略研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟上，談論自己的教學看法，希望能夠進一步提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

[關鍵詞]小學語言;閱讀教學;小組合作;教學策略

隨著新課程深化改革背景下，小組合作成為一線教師提升課堂教學質量的重要途徑之一，有效應用到小學語文閱讀教學中，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能夠發展學生自主閱讀興趣，進而更好地發展學生語文綜合素養，為此，本文基于小學語文小組合作閱讀教學策略的研究為題，通過結合自己的教學看法和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、小組合作的意義

簡單地說，小組合作學習模式是讓班級學生分成以小組為單位的開展學習，充分給予學生高度的學習自由和學習空間，以此發展學生的綜合閱讀能力。同時，小組合作一般以四到六個人為標準，目前，小組的組成都是以同組異質、分組同質的形式開展，這樣不僅利于優等生與后進生的搭配式學習，還能夠激發各小組之間具有良性學習競爭氛圍。最后，小組合作的成員不是固定不變，而是呈現動態化發展。教師應該要立足以生為本的基礎上，根據學生學習進步，然后適當調配不同小組的成員分配，這樣才能更好地保證小組學習效果最大化。長久以往，實施小組合作學習模式，將會促進各小組成員自己閱讀能力的發展，形成自主學習意識和濃厚的閱讀興趣，為此，小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中具有迫切性和必要性，教師應該根據學生學習特點上，積極發掘小組合作學習模式的有效應用，從而促進學生綜合學習能力和語文綜合素養的良性化發展。

二、課堂實踐中小組合作學習的問題

我們都充分意識到小學語文課堂上合作學習的效率和優越性，但小組合作學習在小學語文課堂上進行并不順利，效率低下的問題也很多。如：在教師層面，如何組織小組、如何評價學生、如何指導學生進行小組討論等，多數教師沒有受到系統專業的培養，多數教師都是自己探索，在實際小組合作上，一線教師無法在實際運營層面進行具體細致的指導。由于這種不確定性，一些教師運用小組合作學習模式，只是為了迎合評價標準而活躍課堂氣氛的工具。

三、小學語文小組合作閱讀教學策略

1.認真篩選合作學習的內容。

在語文學科教學中并非所有課程知識都適合開展小組合作學習模式，如果一味的追求小組合作學習模式，無疑本末倒置，無法充分發揮小組合作學習幼師，很容易造成課堂學習紀律散漫。為此，想要發揮小組合作學習在小學語文課程教學中產生積極性作用，作為語文教師應該要慎重選擇符合目標、難度和學生思維規律的學習內容。例如，在《花的勇氣》第一節課的時候，其文中所描述的小花，讓作者感受到生命的勇氣，那么在課文中那些詞句能夠充分表現小花的勇氣？這個問題的探索是一個貫穿全文閱讀的問題，也是一個開放性的閱讀探索問題，這種問題的提出和探索，特別適合開展小組合作學習模式。類似像后進生對該問題的研究，不夠深入，那么通過小組合作，在優生的推動下，學生們能夠抓住“明亮奪目、傲然挺立”的關鍵詞，體會到不怕寒風的小花，依然這樣燦爛，明亮，意氣風發。這樣將發揮出小組合作學習的優勢，保證全體學生都能得到理想的學習效果。所以教師應該深入分析適合小組合作學習的語文內容，并且提出有效性問題，促使小組合作學習模式發揮出應用的教育功效。

2.靈活采用多種形式的合作學習。

小組合作學習模式應該采取多種學習形式，這樣才能保證學生學習的新鮮感，提高學生學習的積極性，如：教師可以增加小組合作的競爭學習元素，我教《那片綠綠的爬山虎》的時候，組織了小組討論。“為什么我眼前那個常春藤總是那么藍？”各小組討論從不同角度分析。分析得最出色的小組，各組員頒發了一朵小紅花，這樣在良性競爭的學習過程中，將會提高全體學生學習的主動性。另外，如果進行小組合作，學生的能力將發生變化。例如，有些學生能力提高了，有些學生變得開朗了，有些學生變得懶惰了，所以在開展小組合作學習過程中，教師要關注學生學習的進步情況和學習精神面貌，能夠根據不同學生學習的優勢和特點，將學生劃分成不同的學習小組，充分發揮出小組合作學習的優勢性，這樣將會更加有效保證所有學生都可以參與學習，從而更好地提高小組合作的教育功效。

3.多元評價方法的實施

評價是促進學生更好地學習發展的重要途徑，尤其小組合作學習模式中教學評價承擔著重要作用，所以在面對各小組學習成果時，教師應該改變傳統的教學評價模式，應該實施多元化教學評價，如：學生自評、生生互評、師生互評以及教師總結性評價和激勵性評價，只有如此，才能充分發揮評價的教育功效。例如，當小組產生學習成果階段，教師應該組織學生進行小組之間成果的相互點評，這樣交換彼此的學習意見，了解其他小組學習的觀點和學習過程，從而更好地完善自己。

參考文獻：

[1]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）.