初中班主任班級(jí)管理的有效策略

鄭欽泉

摘要：班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)路上的引路者，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展能夠起到關(guān)鍵的影響。但實(shí)際上，在面對(duì)正處于青春叛逆期的初中學(xué)生時(shí)，班主任在管理的過程中會(huì)遇到很多明顯的困難，如果班主任沒有選擇合理的管理模式，可能會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。因此，在全新的教育改革背景下，班主任需要深入地分析班級(jí)不同學(xué)生的行為和思想，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下來采用各種不同的引導(dǎo)教育模式，構(gòu)建更為和諧的班集體，保證班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理;策略

一、初中班主任在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題

就現(xiàn)階段而言，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)還遇到了很多明顯的問題。第一點(diǎn)就是班主任發(fā)現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，學(xué)生的配合度并不高，因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于一個(gè)半成熟的階段。在這一階段，學(xué)生的思想比較豐富，他們渴望成熟，一些想法可能與班主任的想法不相匹配，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)所采用的管理模式并不能讓學(xué)生接受。第二點(diǎn)就是班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，沒有考慮到班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，如每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量眾多，且他們的個(gè)性特征會(huì)存在明顯的差異，但在具體的管理么過程中，班主任一般是采用一體化的管理模式，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行綜合的考慮，在這種管理模式下，很難體現(xiàn)人性化管理的特點(diǎn)，也無法充分滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)一步影響了當(dāng)前的班級(jí)管理質(zhì)量;第三點(diǎn)是班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，往往是采用制度約束的方式，比如班主任為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真地配合自己的工作，會(huì)提出不同的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生嚴(yán)格遵循，一旦學(xué)生違反了制度則會(huì)給予相應(yīng)的懲罰，在這個(gè)過程中，班主任并沒有和學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于班主任的信任度不夠高，沒有感受到班主任對(duì)自己給予的關(guān)愛，在這種情形下，無法構(gòu)建出一種更為和諧的班集體。

二、探討初中班主任進(jìn)行有效班級(jí)管理的策略

（一）改變行為態(tài)度，進(jìn)行溫和管理

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，班主任必須要采用更為溫和的管理引導(dǎo)模式，之前一些班主任在言語(yǔ)上可能過于激烈，忽視了學(xué)生的感受。因此，目前在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任需要改變自身的行為態(tài)度，將自己和學(xué)生放于平等的地位。如在發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生犯錯(cuò)之后，班主任不要直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，需要和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解學(xué)生犯錯(cuò)的具體原因。在了解了學(xué)生犯錯(cuò)的原因之后，班主任再進(jìn)行適當(dāng)?shù)母缮妫诰唧w的管理教育過程中，班主任要耐心和學(xué)生交流，讓他們意識(shí)到自己所出現(xiàn)的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)不斷改正自己的錯(cuò)誤。通過這樣的管理模式，能夠讓學(xué)生和班主任之間有更多的交流空間，讓學(xué)生更加清晰地意識(shí)到班主任對(duì)自己的幫助，主動(dòng)配合班主任的一切工作。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行人性化管理

在初中班級(jí)管理過程中，班主任一定要保證管理模式的差異性，在之前的管理階段，班主任可能沒有太多的精力和時(shí)間來對(duì)班級(jí)的每一位同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的管理，只是采用集中管理的模式，在這種管理模式下，班級(jí)管理效果并不理想。考慮到班主任一人無法承擔(dān)大量的管理工作，在目前的改革背景下，班主任可以采用小分隊(duì)管理模式。如針對(duì)于班級(jí)的不同同學(xué)，班主任可以將其分成不同的小分隊(duì)，在分組之后，班主任可以和同學(xué)之間互相商量，選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)。在選出小隊(duì)長(zhǎng)之后，班級(jí)同學(xué)在日常的生活或者學(xué)習(xí)中需要聽從小隊(duì)長(zhǎng)的安排，小隊(duì)長(zhǎng)需要定期地將隊(duì)內(nèi)同學(xué)的一些學(xué)習(xí)和生活情況及時(shí)反饋給班主任，班主任通過和小隊(duì)長(zhǎng)之間的匯報(bào)交流來了解班級(jí)學(xué)生的不同情況。借助這樣的方式，能夠在一定程度上緩解班主任所承擔(dān)的管理壓力，也能夠讓班主任更加全面地了解班級(jí)的不同學(xué)生，在班主任了解學(xué)生之后，可以結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解來采用不同的管理引導(dǎo)策略，以此方式，讓目前的班級(jí)管理效果變得更為理想。

（三）注重有效交流，進(jìn)行愛的管理

部分班主任的功利性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的目的就是為了讓學(xué)生能夠嚴(yán)格地遵循自己所制定的班級(jí)管理制度，但在這個(gè)過程中，班主任卻忽視了和學(xué)生之間友好師生關(guān)系的構(gòu)建，導(dǎo)致目前的教育管理無法體現(xiàn)愛這一本愿。因此，在目前的班級(jí)管理階段，班主任需要改變自己陳舊的管理理念，除了引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身言行舉止之外，還需要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和愛。如針對(duì)于某些單親家庭的學(xué)生，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中會(huì)存在自卑、怯懦心理，在管理這類學(xué)生時(shí)，班主任需要給予更多的呵護(hù)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己這一家庭環(huán)境并不是缺陷，學(xué)會(huì)樂觀地去面對(duì)生活。而且在日常的生活中，班主任也可以給予學(xué)生更多的人文關(guān)。比如在節(jié)日，班主任可以為學(xué)生們送上禮物，平時(shí)也可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行談心，了解初中生的真實(shí)想法。借助這樣的方式，能夠讓班主任和學(xué)生之間建立起更為和諧親密的關(guān)系，讓學(xué)生更加自覺地去配合班主任的工作，保證初中班級(jí)管理的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中班級(jí)管理的過程中，班主任需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異來調(diào)整自己的管理模式，在充分滿足學(xué)生需求的情況下來針對(duì)于管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓班級(jí)管理模式體現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，保證班級(jí)管理質(zhì)量。

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