高中生物教學中合作學習策略應用及效果

凌宏

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，在高中生物教學中研究和運用新的教學方式和學習方式顯得尤為重要。合作學習，是教學中組織學生學習的一種形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習目標進行的一種互助式學習，通常以小組學習為主要形式。合作學習的合理應用可以為學生提供良好的學習平臺，使學生能夠從中得到學習能力的提升。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;合作學習;應用方式

1 充分理解合作學習含義

由于缺乏合作學習所需的技能和合作學習的基本知識，許多教師只是簡單的提出問題、分組討論，但實際上這種方法并不是真正的合作學習。真正的合作學習首先需要學生們形成積極主動相互依賴的關系。這種積極相互依賴的關系不僅可以提高學生共同探索知識的能力，而且通過善待自己和欣賞同齡人，幫助學生塑造正確的生活觀。“個人責任”是合作學習的重要組成。在生物課程過程中，需要對集體活動進行明確的責任分工，避免成員逃避責任，才能促進生物勘探活動的順利開展。此外，人際交往能力和公平的競爭等都是開展合作學習的保障，只有包括這些學習要素，才能形成學生、學生和教師之間形成良好的合作學習氛圍。

2 革新教學觀念，教師角色再定位

自提倡核心素養現代化教育模式以來，生物的教學設計與課堂授課行為顯然漸漸具備了雙向度的互動氣氛。但是，受傳統“灌輸式”教育模式的代際影響，生物教學模式的轉變仍有漫漫長路要走。在現代化生物合作學習模型中，教師必須主動意識到學生個性發展的重要性，在課堂的位置退而求其次進行所謂的“權利下放”，讓學生能有更多的主動權在小組討論中組織與活躍課堂。

比如，在生物教學過程中，經常會涉及生物圈的動植物細胞以及組成結構，教師可借助多媒體手段創設虛擬的細胞模型，讓學生能通過直觀感受加深知識了解，并在學習興趣小組合作中有話可說，有目標可尋。

3 建立積極依賴關系，生成聯系課堂

啟發誘導學習是現代素質教育的一般模式，學生在“小組合力大于個人能力”的小組教學設計中，一般需教師通過問題設疑、圖片、視頻等多樣的情境導入讓學生對本節所學的生物知識有一個初步的了解，但是因個人能力有限要向外界尋求外力，而這個“外界”就是我們學習前建立的小組。對于超出個人能力的學習部分，小組成員可以基于優勢互補的出發點建立合作關系，解決相關課堂問題。

比如，在關于“光合作用的過程”課題學習中，課程目標需要歸納出兩個階段的反應條件、場所及物質、能量發生的變化，這一課題目標對于學生的圖像綜合分析、語言表達以及文字歸納能力方面具有較高的要求，如果讓學生憑一己之力單獨完成是難以達標的，這就需要寄希望于異質小組內各個小組成員合作完成課程目標與任務。

4 激發學習興趣，培養合作意識

在高中生物教學課堂上，教師除了要把傳授知識作為第一重任之外，還要切實關心學生的學習態度和學習方法。注重激發學生的學習興趣，引導其樹立合作意識，做好教學準備。比如，在學習高中生物“有絲分裂”相關的知識點時，教師要為學生詳細地講解其核心概念。幫助學生更好地理解教材中“有絲分裂前后遺傳物質相對比較穩定，細胞無法無限增長”等相關知識。首先，在上課的過程中，教師要細分學習任務。幫助學生理清學習的思路，借助科學的教學策略讓學生主動劃分為不同的學習小組，利用模型作為教學的輔助，讓學生在小組合作中明確職責劃分，激發學生的學習興趣。其次，教師要安排學生以小組為單位完成細胞分裂過程中染色體、DNA等變化情況，學會準確區分動植物有絲分裂的差異性。除此之外，教師還可以借助多媒體技術的功能為學生以動態的形式展示有絲分裂的整個過程，要求學生分組完成學習記錄，最后把學習的收獲總結在一起，高效完成學習目標。這樣一來，學生就能初步樹立合作學習的意識，能夠主動地接受自己的學習任務，為接下來的合作學習做好充分準備。

5 開展良性競爭，增強科學觀念

在高中生物教學中，教師要讓學生具備一定的競爭意識和能力，這不僅在這一階段的學習中，乃至日后的學習生涯都有重要作用。要有效利用良性競爭幫助學生獲得更多成就感，引導學生樹立正確的學習觀念。

比如，在學習高中生物《人類遺傳病》一課時，由于這節課程中需要學生記憶的知識點非常多，這就需要學生在課堂上多下功夫，用最短的時間完成最高效的記憶。在課堂上，教師可以把學生劃分為不同的學習小組，讓每個小組的學生以一種遺傳病為參考，主動借助各種途徑查找資料，分工合作，在其中鍛煉學生解決問題的能力，讓學生有更明確的學習目標。其次，在完成基礎的學習任務之后，教師可以在小組之間開展知識競賽，隨機抽查小組成員，對比哪個小組的學生對知識點記得最牢固，誘發學生的競爭意識，在班集體內形成良好的學習氛圍。同時，對于一些表現突出的小組，教師還要給予適當地鼓勵和表揚，幫助學生樹立學習的信心。除此之外，教師還可以通過各種其他形式考查學生對知識的掌握情況，根據學生的反饋發現學生在學習活動中存在的問題，教會學生正確的學習方法，糾正學生的錯誤思維，引導學生樹立科學的學習觀念，提高學生辨別是非的能力。長期下來，學生就能在合作學習中更加熱愛學習，有效降低課程的學習的難度，增強學生學好生物課程的信心，確保教學任務能夠順利實現，推動人才培養目標高效實現。

6 結束語

總而言之，高中生物學習采取合作學習模式取得了很好的效果，學生之間既能相互合作又具有競爭意識，課堂上的氛圍也濃厚起來，學習的環境發生了很大的變化，有效調動了學生的主動性和積極性，從而使學生更好地參與到教學中來，從而提高高中生物的教學整體質量。

參考文獻：

[1]楊懷通.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].理科愛好者（教育教學），2020（02）：77-78.

重慶市黔江中學校 409000