小學體育教學中應培養“五種意識”

蔣悅香

【摘要】小學體育教學中應培養“五種意識”：競爭意識、合作意識、規則意識、健康意識、公平意識，或滲透到技能指導中，或結合在技法講解中，或糅合在運動訓練中，或強化到賽事參與中。總之，愈早培養愈好，愈能培養其大局觀、發展觀、健康觀。因此，本文接下來將基于當前小學體育的教學發展概況，為小學體育提出改進方案，以期對體育教師提高教學效率提供幫助。

【關鍵詞】小學體育教學; “五種意識”;

體育、體育教學和體育世界，不僅僅是單軌道。除了技能的提高、身體的強壯和素質的提高，體育教學還承擔著培養學生多種意識的責任。比如，讓學生從競爭意識中汲取學習動力，從合作意識中知曉團隊的重要性，從規則意識中養成遵守秩序的品格，從健康意識中提高生命的韌性，從公平意識中學會平等待人。

一、培養競爭意識，激發學習動力

體育活動或賽事中處處充斥著競爭。可以說，沒有競爭，就沒有體育賽事;反過來說，“體育運動的本質是競爭性的運動”。有競爭，才有拼搏的動力;有競爭，才能激勵人們前進。小學體育教學中，更要培養學生的競爭意識。在50米短跑、100米短跑、鉛球比賽、乒乓球運動等賽事中，合理地激發學生的“競爭心”。

一是化整為零，增加單項競爭內容。比如，跳遠運動中的“助跑”特別重要，教師不妨在助跑階段對學生進行評優活動：以助跑的規范程度、力度、動作完美度為標準，并給予合格者一定的獎勵。同樣的，助跑與最后起跳時的銜接更為重要，有的善于左腿起跳，有的善于右腿起跳，教師也可以在這樣的銜接階段設置競爭評獎。實踐證明，化整為零，分解目標，更有利于競爭心的滋生。

二是分層教學，按能力分組競爭。每一個小孩的體力、智力、耐力、學習負荷力、鍛煉力都不一樣，因而競爭的起點也應不一樣。比如跳繩運動中，擅長“單人玩”的分為一組，擅長“多人跳”的分為一組，擅長“花樣跳繩”的分為一組……這樣的分組才具有良性競爭機制，才能真正發揮競爭的正效應。

三是挑戰自我，進行對比競爭。教師除了可以激勵學生與其他同學進行橫向對比，也可以要求他們突破自己，進行縱向對比。讓他們通過用自己如今的成績和昨天的成績進行對比，逐漸進步，設立更大的目標，演繹競爭的另類風采。

二、培養協作意識，播撒利他種子

倡導競爭意識，但一定要把握“度”，避免“惡性競爭”的發生。教師應引導學生始終遵循“友誼第一，比賽第二”的原則。我們的競爭對象僅僅是對手，而不是敵人，甚至還是以后要一起并肩作戰的朋友。基于此，在競爭的基礎上培養學生的“協作意識”不可或缺。

例如“跳竹竿”運動中，“你”不合作，就會被夾腳;“我”不協作，自己就是失敗者;“他”不配合，運動就失去了趣味與意義。教師要時刻提醒學生遵守規則，演繹運動的精彩、厚重與多姿，讓他們在競爭中放平心態，友善待人。還比如，“跳繩集體賽”中，一人犯規，導致全組失去比賽資格;互不配合，全組失敗;只有互相配合才能實現全組獲勝。教師要讓學生意識到“幫人就是利己”“利他就是顧全大局”，培養他們對班級的歸屬感和集體榮譽感。

三、培養規則意識，強化養成教育

競爭與協作，限制與反限制，對抗與反對抗，突破與反突破，一切均應該在規則內進行。不僅僅是體育運動，其他如游戲、如綜合實踐活動等，也應該以規則為前提。其實，孩子們在幼兒園已經初步觸摸了規則，現在應該到了進一步強化、深化、內化為習慣的時候了。從另一個層面說，體育有規則、娛樂有規則、生活有規則，這一切都是養成教育的一部分，均應該得到強化。就“小足球”運動或比賽而言，何為“越位”、為何不能用手、如何在場外發球、攔截中有哪些不能使用的動作等，均應該通過細致講解讓孩子們心知肚明。也可以通過微課、情景短片、圖示法等，以“形象、耀眼、無痕”的方式讓學生厘清規則的來龍去脈。當學生在規則內取勝，心底坦蕩蕩，其成就感、喜悅感和勝利感溢滿心胸。而作為教師好學校而言，規則教育和養成教育結出了喜人的花兒，何樂為不為呢？

四、培養健康意識，注重人文滋養

新課標強調：“健康第一和終身體育不可或缺”。這意味著體育的目標不僅僅是運動項目的達標，也直指“生命健康”這個沉甸甸的字眼。“健康”是個復合詞，意味著“運動適量、飲食合理、學習狀態良好、睡眠充足、心情愉悅、積極交際……”毋庸置疑，“無病即健康”之觀念是短視的、偏頗的。而“終身”的“身”不僅僅是“身體”，也是一個復合詞，意味著長遠、意味著人文、意味著品性、意味著更多非智力因素。

基于“健康和終身”這個前提，小學體育也應該做出相應的突破與改變，比如就均衡飲食而言，或許不是體育教師的“專業”，但這不影響體育教師對學生進行此類知識的滲透與普及。體育教師應該成為“心理矯正”的高手——當學生因為動作不到位而氣餒時，教師不是嚴詞呵斥，而是和風細雨，不是直白批評，而是情境育人。當學生盲目崇拜某些體育明星的個人霸道作風時，教師不是“一棍子打死”，而是多方紓解;不是壓制訓導，而是正確引領。

參考文獻：

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