讀寫結合 提升閱讀理解的能力

周敏

新時期，國家和教育部門針對小學階段的教育重視程度不斷提升，同時也針對小學階段的教育，提出了更多的教育目標，出臺了更多的教育政策，小學階段的教學，對于學生的綜合素質提升有十分重要的作用，在小學語文教學過程中，應當有針對性地做好對學生讀寫結合的有效性教學，以此來幫助學生提高閱讀理解能力和寫作能力。在小學語文教學過程中，如何更加高效地應用讀寫結合的教學方式是值得分析的問題，基于此，本文主要結合讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用展開研究分析。

在小學階段的語文教學過程中，應當要做好對于閱讀教學的深刻性的理解，尤其要重點把握閱讀教學對于學生的語文知識學習的重要性作用。在小學語文的閱讀教學過程中，應當要將讀寫結合的教學方法運用其中，并以此來強化學生的閱讀理解和寫作能力。本文首先闡述了讀寫結合思想的認識與理解，并分析了小學語文讀寫結合教學的意義，具體地提出讀寫結合教學的運用策略，希望對學生后續的語文學習和教師的語文閱讀教學有所啟發。

一、讀寫結合思想的認識與理解

小學階段的學生往往更多的是六到十二歲左右的孩子，這部分的學生由于自己的年齡較小一些，閱讀量有限，對于生活的閱歷不豐富，往往會限制學生的寫作能力的發揮，同時，由于學生對于課外閱讀較少，導致學生的學習面和學習見解并不能夠有效地拓展，相應的寫作思維難以有效提升，最終會影響學生的寫作能力的增強，在進行課堂語文教學過程中，應當要做好對學生課外閱讀的強化引導，讓學生通過課外讀物的閱讀來豐富自己的見聞，為整體的知識寫作提供良好的素材，也能夠學會表達自己的思想情感。在語文教學過程中，實際上寫作教學往往是教學難點和重點，在課堂上學習到的技巧要應用到相應的文章過程中，以此來幫助學生完成文章的寫作，另外一方面，為提高學生的寫作應用能力，也應當要引導學生做好課外閱讀的積累，并豐富學生的寫作素材。

二、小學語文讀寫結合教學的意義

（一）通過閱讀激發學生的寫作熱情

新時期，隨著我國教育制度的不斷改革，針對學生的核心素養提出了新的要求，同時在進行語文教學過程中，也應當不斷地提高學生的語文核心素養，并通過對學生傳統文化內涵的教育引導，提高學生的知識和見聞，以此來豐富學生的知識見解，陶冶學生的情操。通過讀寫結合的方式，能夠不斷地強化學生的思想情感認識，也能夠讓學生感悟到多樣化的語文知識，并積累更多的寫作素材，來不斷地提高學生的語文寫作熱情，強化學生的語文寫作能力。

（二）通過寫作提升學生閱讀的積極性

在語文知識教學過程中，很多學生往往對于寫作持有一定的抵觸情緒，可能難以展開積極有效的寫作，也不能夠獨立完成作文寫作，這主要是由于在語文知識學習過程中，教師對于學生的語文知識積累不重視，學生自身也不做好對于一些相關語文知識的強化學習，導致相應的語文知識基礎薄弱，語文閱讀量也不足。所以，針對語文閱讀教學，應當要借助讀寫結合的方式，不斷提高學生的閱讀量，并引導學生做好積極有效的積累，掌握相應的寫作素材，當然，在進行寫作過程中，也能夠應當要強化學生的語句理解能力，以此來幫助學生促進自身的閱讀積極性，強化學生后續的寫作意識。

三、讀寫結合教學的運用策略

（一）以課文為樣本，鼓勵學生進行仿寫

小學階段的學生，相應的知識基礎和思維能力受到一定的限制，難以有效地寫好一篇文章，而針對小學階段的語文教學，應當要做好對于學生讀寫能力的強化培養。在針對小學作文教學過程中，要根據整體的課文閱讀來組織學生進行一定的分析，讓學生學會一些自主情感的表達，所以教師要培養學生的思想情感，不斷地提升學生的寫作欲望，鼓勵學生展開仿寫學習。比如在針對學習《威尼斯的小艇》文章之后，引導學生結合自己的知識認知和思想感悟，來進行仿寫，深化對文章的理解，促進學生的閱讀質量，也能夠激發學生的寫作興趣，不斷地培養學生的寫作情感，幫助強化學生的寫作能力，有效實現讀寫教學的目的，提高小學語文教學的效率。

（二）結合課文學習，引導學生寫讀后感

實際上，學生往往課外閱讀也比較多，同時閱讀的頻率也比較頻繁，但相應的寫作能力和閱讀理解能力并沒有有效地進步。綜合多方面原因，這主要是由于在進行學生課外閱讀過程中，更多地受到一些傳統性的知識學習理念的影響，僅僅認為看書了就是學習了，學習了也就算完成了閱讀，但實際上，閱讀并不是一種單一直接有效的學習方法，盡管一定程度上能夠有效地幫助積累相關的知識，提高寫作水平，但實際上，應當要結合學生的閱讀情況來組織學生展開積極思考。可以通過引導學生寫讀后感的方式來進行語言素材的組織，不斷提高學生的寫作能力，所以說讀后感的寫作一定不能忽視。

比如可以引導學生在讀完一本書或一篇文章后，組織獨立寫作讀后感，這種通過寫讀后感的方式來開闊學生的寫作思路，讓學生能夠做好對于文章的整體性的感受回味，包括一些較為重點的場景和人物以及故事情節，通過這種方式來循序漸進地培養學生的寫作興趣，讓學生能夠站在自己的視角和自己的生活經歷來談一談讀后感，強化學生對文章的閱讀理解，不斷增強自己的閱讀感受，升華閱讀感悟。

（三）結合課文學習，引導學生大膽擴寫

另一方面，在小學語文的閱讀教學過程中，教師應當要結合整體的教學規劃來做好對于課本基礎內容的有效性延伸，這就需要教師在完成本篇文章的基礎上，要做好對于文章情節的拓展延伸，讓學生能夠發揮出自己的想象力，做好對于文章的擴寫和續寫。比如在《竊讀記》這篇文章的教學過程中，讓學生進行相關的擴寫，引導學生愛閱讀，并形成“竊讀”的習慣，也讓學生能夠通過《竊讀記》文章的學習走進小主人公的內心，通過這種擴寫和續寫的有效性地教學引導，不斷地培養學生的想象力和學生的寫作能力，也能夠幫助學生做好文章的閱讀理解，讓學生在后續的擴寫和續寫過程中，更加深化文章中情感內涵的感悟，也能夠強化學生的寫作水平，達到提高教學效率的效果。

結語

總體來說，在小學階段的語文教學過程中，應該要把握閱讀教學對于小學語文教育的重要性作用，并以此來做好對于讀寫結合教學方法的綜合性應用，提高學生的知識學習水平，提高學生的寫作質量。所以應該要深化讀寫結合思想的認識與理解，明確小學語文讀寫結合教學的意義，通過閱讀激發學生的寫作熱情，通過寫作提升學生閱讀的積極性。所以應該在讀寫結合教學的運用過程中，要以課文為樣本，鼓勵學生進行仿寫；結合課文學習，引導學生寫讀后感；結合課文學習，鼓勵和引導學生大膽擴寫和續寫，從而更加高效地增強學生的語文學習質量，提高學生的寫作能力和閱讀理解能力。