小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略分析

錢(qián)永剛

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不僅可以用來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，還影響著老師課堂上的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文就試圖對(duì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)注重點(diǎn)和方向性的思考并結(jié)合一些實(shí)例，來(lái)探討教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的一些策略，使其更加具有針對(duì)性和有效性。

一、突顯情趣，盎然生機(jī)

（一）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要?jiǎng)忧椤⒄媲校丶?lì)

興趣是最好的老師，具有情感觸動(dòng)的教師評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)起學(xué)生的熱情。評(píng)價(jià)也應(yīng)該是中肯的、發(fā)自內(nèi)心的，我們要在學(xué)生回答前充滿未知的期待，回答中飽含深情的聆聽(tīng)，回答后要為學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)而興奮、歡喜。因而，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該本著愛(ài)學(xué)生的理念，充滿激勵(lì)，充滿關(guān)懷，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到，老師在肯定我，下一次我會(huì)認(rèn)真思考，回答得更精彩。有些老師，特別喜歡用“孩子們”來(lái)稱(chēng)呼學(xué)生，這相比“學(xué)生們”來(lái)說(shuō)，更能貼近學(xué)生的內(nèi)心。讓學(xué)生感受到如慈父、慈母般的溫馨和呵護(hù)。

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”因此，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要重視對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，精彩時(shí)給予表?yè)P(yáng)，正確時(shí)給予肯定，錯(cuò)誤時(shí)重視引導(dǎo)，要守護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要幽默、詼諧，重婉轉(zhuǎn)

幽默的人總是比較受歡迎，因?yàn)樗芙o人以快樂(lè)。老師動(dòng)情真誠(chéng)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)確實(shí)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，而如果在這份熱情中投入那么一點(diǎn)幽默和機(jī)智，學(xué)生可能就會(huì)學(xué)得更加的興趣盎然。學(xué)生會(huì)被老師的這種氣質(zhì)所感染，也就更能“親其師而信其道”。

有時(shí)候老師為了不挫傷孩子的自信心，可能會(huì)陷入另一種尷尬的處境，就是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)用語(yǔ)的盲目泛濫。每一個(gè)孩子的回答都包含一份期待，他們都希望得到老師真正的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，希望得到老師的關(guān)注，但是如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，過(guò)于夸大，孩子也不一定完全地接受，那么這時(shí)候就需要老師發(fā)揮智慧，進(jìn)行一些婉轉(zhuǎn)地表達(dá)。例如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“竊竊私語(yǔ)”一詞時(shí)，學(xué)生讀的很大聲，這時(shí)候老師巧妙說(shuō)了下：“你讀得這么大聲，小動(dòng)物都被你嚇跑了！”，這樣幽默的語(yǔ)言既糾正了孩子的問(wèn)題，又活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

二、把握理智，全局考慮

（一）評(píng)價(jià)要精煉、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性

我們的學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候要努力做到精煉、精準(zhǔn)。切不能盲目地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也不能將評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一化或者泛化出來(lái)。有的老師可能習(xí)慣于用一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“不錯(cuò)”“很好”，見(jiàn)一個(gè)學(xué)生就來(lái)一個(gè)“很好”，那么學(xué)生就會(huì)喪失一些斗志，覺(jué)得表?yè)P(yáng)來(lái)得那么容易，而不加珍惜。有時(shí)候，老師可能習(xí)慣于一種表達(dá)用語(yǔ)，形成課堂上的口頭禪，這樣其實(shí)就弱化了課堂時(shí)間的有效性，讓整個(gè)課堂顯得松散啰唆。

所以，老師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要提高學(xué)生的認(rèn)知和理解，而且評(píng)價(jià)用語(yǔ)務(wù)必要具有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生正確的地方要給予肯定，并指出好在哪里；對(duì)于學(xué)生有問(wèn)題的地方也要精準(zhǔn)地指出來(lái)，并能提供一定的改進(jìn)措施。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有全局意識(shí)，重發(fā)展

老師對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然表面上是單向的，是針對(duì)一個(gè)學(xué)生的，其實(shí)是面向全班的，是一種無(wú)限延展的，以點(diǎn)帶面的全局意識(shí)。當(dāng)學(xué)生讀詞之后，老師說(shuō)“很好，擲地有聲，鏗鏘有力”，其實(shí)就是傳達(dá)出一種信息，其他學(xué)生讀詞就應(yīng)該像他那樣讀。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，更應(yīng)該懷有一種全局意識(shí)，考慮到對(duì)于其他學(xué)生的一種引領(lǐng)和示范。

例如三年級(jí)《鷸蚌相爭(zhēng)》這課，當(dāng)老師指著“鷸”這個(gè)字時(shí)，問(wèn)及同學(xué)：“你知道這是什么？”有學(xué)生回答“我知道了這是一種鳥(niǎo)”，然后老師順勢(shì)問(wèn)：“你怎么知道的？”“因?yàn)樽掷锩嬗袀€(gè)鳥(niǎo)字”，老師評(píng)價(jià)：“通過(guò)觀察字形，你有所發(fā)現(xiàn)，你很會(huì)觀察！”這樣的評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，也傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)生字的方法，就是觀察字形。接著又有同學(xué)通過(guò)觀察“鷸”中的“矛”字，認(rèn)識(shí)到“鷸”這種鳥(niǎo)有著長(zhǎng)而尖的嘴巴。所以良好的評(píng)價(jià)，不僅僅局限于某個(gè)問(wèn)題，也關(guān)注于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在評(píng)價(jià)中教會(huì)一些認(rèn)知的方式方法。

三、明確方向，不偏不倚

（一）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要關(guān)注個(gè)體差異，雪中送炭

新課標(biāo)指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的程度自然是參差不齊的，那就需要我們進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的因人而異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，只要我們發(fā)現(xiàn)有一些閃光的地方，哪怕是最微不足道的：坐得端正，聽(tīng)得認(rèn)真，答對(duì)了一道簡(jiǎn)單問(wèn)題等，我們都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，我們都要幫助其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷的學(xué)生，則要慎用表?yè)P(yáng)，提高一些期待，在他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)給予贊賞，這樣學(xué)生才會(huì)珍惜；對(duì)于那些表現(xiàn)平平的學(xué)生，老師則需要一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找到他們的閃光點(diǎn)，然后不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)、鼓舞，往往這樣的學(xué)生在得到老師中肯、發(fā)自真誠(chéng)的評(píng)價(jià)時(shí)，其刺激性是最強(qiáng)的，也會(huì)更加珍惜。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要承接過(guò)渡，水乳交融

老師在課堂上的任何語(yǔ)言都是為教學(xué)而服務(wù)的，沒(méi)有結(jié)合文本的言和意，沒(méi)有指向教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的語(yǔ)言都是多余的、無(wú)用的。當(dāng)然在平常的教學(xué)中，我們?yōu)榱私虒W(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，為了整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，目標(biāo)的達(dá)成，會(huì)比較重視一些過(guò)渡用語(yǔ)，往往也會(huì)充分預(yù)設(shè)，仔細(xì)揣摩。當(dāng)然，個(gè)人認(rèn)為，評(píng)價(jià)用語(yǔ)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也可以關(guān)注到文本的內(nèi)容和思路，關(guān)注到整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，并將評(píng)價(jià)用語(yǔ)同過(guò)渡用語(yǔ)巧妙地銜接起來(lái)。

比如教學(xué)《趕海》一課，要讓孩子們把握趕海的一些趣事并能感同身受，有同學(xué)喜歡“嘿，一只小海星被我抓住了！”當(dāng)學(xué)生找到這句并把他讀出來(lái)時(shí)，可能讀得味道還不夠，老師就應(yīng)該適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀出這種有趣的味道。“老師看出來(lái)你喜歡這個(gè)趣事，你能不能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到你的喜歡、他的有趣”先評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)，通過(guò)非常自然的一個(gè)追問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生讀好文字的欲望，實(shí)現(xiàn)從查找文本資料再到朗讀體悟的有機(jī)結(jié)合。

（三）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要注重正確的價(jià)值導(dǎo)向，指引鼓舞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。因此。評(píng)價(jià)語(yǔ)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的取向。

例如有老師在執(zhí)教二年級(jí)《歌唱二小放牛郎》，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到王二小為了保護(hù)村子英勇就義時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)后的感受。其中有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“看到日本敵人，這么兇狠地把王二小殺害，我將來(lái)長(zhǎng)大了一定要報(bào)仇！”聽(tīng)到這里大家都知道是這篇課文促發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生也是感受到了敵人的可恨，但是那位老師沒(méi)有直接給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而是做了這樣的追問(wèn)：“老師感受到了你內(nèi)心里對(duì)敵人的痛恨，對(duì)王二小的同情，可見(jiàn)你是讀懂了課文，但是，老師想問(wèn)，我們要報(bào)仇，就一定要采用以牙還牙，以惡制惡的方式嗎？這樣好嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考下。”聽(tīng)到老師的話，孩子們開(kāi)始思考，有的說(shuō)：“不是，我們只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，掌握一定的本領(lǐng)，讓自己強(qiáng)大了，別人就不敢欺負(fù)了。”有的說(shuō)：“我們要在各方面都超越他們。”……顯然，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)的信念，而不是在學(xué)生心靈中播下復(fù)仇的種子。

總之，評(píng)價(jià)用語(yǔ)需要老師發(fā)揮更多的智慧，去關(guān)注于它的點(diǎn)滴用語(yǔ)，力求精練、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，煥發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的認(rèn)知，他考驗(yàn)著一個(gè)老師對(duì)待文本的把握和理解，對(duì)于整個(gè)課堂的調(diào)控和駕馭。