任務驅動法在小學信息技術教學中的應用

盧潘杰

摘要：當今社會已經進入了信息化時代，信息技術引入小學教育階段是時代發展的必然趨勢，對于幫助小學生樹立正確的信息技術認識，奠定堅實的信息技術知識技能基礎是非常重要的。但是，信息技術本身仍然處于發展變化之中，各種新的具體技術手段不斷出現，這就要求小學信息技術的教學工作也必須與時俱進，以滿足時代發展的要求，取得更大的教學實效。本文以任務驅動法為切入點，從這種教學方法在小學信息技術教學中的意義及其應用方法的角度進行討論，以期為該門學科教學質量的進步做出貢獻。

關鍵詞：小學信息技術;信息技術教學;任務驅動

隨著信息技術在我國的全面推廣和應用，已經充分證明了其重要作用，人們的生產和生活方式都發生了劇烈的變化。有人在調查研究后發現，正是因為信息技術的普及，使得很多邊遠地區的人們也能及時準確了解到萬里之外所發生的事情，還能產生一些有益的觀點。在這種大形勢下，必須努力提升小學生的信息技術素養，讓他們也能受到信息技術的洗禮，認識到信息技術遠不只是他們眼中的娛樂化應用而已，而是對拓展自身眼界，提升自身綜合素養有巨大用處的，從根本上提高課堂教學的質量和有效性。

一、任務驅動法在小學信息技術教學中的意義

對于部分小學生來說，信息技術課程是比較無聊的，與他們在生活中對信息技術的了解或憧憬有著巨大的差別。這證明了教師在教學策略方法上的巨大失誤。有的教師是教學素養上存在不足，還有的教師則是為了糾正學生對信息技術的不正確認識而故意為之，使得課堂教學模式單一，缺少趣味性。無論原因如何，最終的結果都是造成學生對信息技術學科失去興趣，乃至產生抵觸。而任務驅動教學法僅可以向學生傳授基本知識，而且學生有較大的自由空間去完成任務，教學的趣味性陡然提升，從而達到改善學生印象，提升教學效果的目的。

二、任務驅動法在校學習你技術教學中的應用方法

1、整合學科資源，豐富任務素材

顧名思義，任務教學法就是讓學生在學習過程中去完成各種任務。而整合學科資源能夠使得任務豐富多彩，起到充分的鍛煉學生的效果。以美術教學為例，很多小學生平時不能深刻理解美術藝術的魅力，也缺少理論上的認識。通過信息技術，不僅能夠增進學生的美術理解，起到美育的效果，而且使得信息技術課堂有了美術方面的學習任務可以進行，極大豐富了任務素材，擴充信息技術學科的課堂教學內容，營造出更加有趣的教學情境，在不知不覺中完成知識技能的教學。

例如，在學習制作幻燈片的時候，教師可以將語文、美術、音樂、數學等各學科的資源都充分利用起來。一個優秀的幻燈片作品，必然是文字、聲音、圖像等各種優秀元素的合理組合，缺一不可。所以其本來就與其他學科有著緊密的聯系，為教師整合學科資源創造了可能。教師可以與其他學科教師提前溝通，商定任務主題，然后引導學生將近期學到的各科知識都充分利用起來去完成幻燈片制作任務，比如怎樣利用基礎幾何知識去安排圖片，又怎樣利用美術知識去選擇圖片，再搭配上合適的文字和音樂等。

2、瞄準學生需求，提升學生興趣

學習興趣是學生參與課堂教學的直接內部動機，教師必須注意提高學生的學習興趣。上文提到的整合學科資源對于提升學生的興趣有一定幫助，但也使得學生面臨的任務比較困難，學生如果遇到挫折較多，興趣就會快速下降。對此，教師應該做的不是去不合理地降低學生的任務難度，而是瞄準學生在學習成長或者精神心理方面的需求，使得完成任務的過程就是學生滿足自身需求的過程，這樣一定能夠引起學生的興趣，不過需要教師對學生有著比較深入且準確的了解。

例如，在學習有關圖片查看方面的知識時，教師要首先確定學生在這方面可能存在的需求，比如小學生都希望其他人認同自己的興趣愛好，也希望能夠展現出自己的能力。隨后教師就可以針對這兩方面的需求提出任務：每個人要創建一個圖片文件夾，文件夾中的圖片是自己感興趣的內容，比如某項體育運動，某個知名人物或自己喜歡的卡通動漫。然后要求每個人用一定的時間一邊展示圖片一邊向其他同學介紹，過程中需要學生對圖片進行縮放和切換，這樣就能夠引起學生的強烈興趣，通過任務順利完成教學工作，提高學生能力。

3、設計任務問題，鍛煉思維能力

在任務驅動法中，任務本質上是一個主題式的問題。以剛剛提到的展示圖片的任務為例，等于是在向學生提問：怎樣通過高效合理的方式將自己希望展示的圖片呈現在大家的面前。而除了問題的主題之外，其中還會涉及到很多分支問題。如哪張圖片應該縮小或者方法，怎樣保證切換圖片的時候不容易出錯，大家的體驗更好。所以，教師需要對任務驅動法中涉及到的各種問題進行精心的設計，引導學生展開充分的對問題解決的思考，鍛煉學生的思維能力，強化學生對信息技術知識技能的記憶與理解。

例如，在學習簡單的圖片編輯處理時，這部分教學工作涉及到的問題主要包括明確圖片編輯處理的目標，確定應該采用的方法技巧以及具體的操作過程。這些都應該是任務驅動所涉及到的元素。隨后教師可以提出任務：每名同學先選擇一張自己不太滿意的圖片，想一想自己為什么不滿意，可以怎樣進行處理。然后思考自己學到的知識技能是否足以完成這一編輯處理任務。這些都明確之后，再去通過實際操作完成任務。這樣整個任務的完成過程就會顯得邏輯清晰，教學也更為高效。

總之，將任務驅動法應用于小學信息技術教學是非常必要的，可以顯著增強學生的學習興趣，優化課堂教學的效率。希望大家都能多加研究實踐，通過任務驅動提升小學信息技術的教學質量。

參考文獻：

[1]孫婧.小學信息技術教學策略[J].西部素質教育，2019，5（22）：151.

貴州省荔波縣第五小學