高職學生體育健身“教學做”一體化研究

張運梅

1 問題的提出

人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的重學歷轉變?yōu)橹啬芰Α⒅芈殬I(yè)道德、重動手操作技能，解決問題的實際能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的實踐能力成為高職院校人才培養(yǎng)的重點。現(xiàn)有的體育教學考核注重技評，達標結果，仍未擺脫“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學組織模式和教學方法，忽視了學生全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、發(fā)展體育教法、學法能力的培養(yǎng)，考評過分重視顯性、定性、定量、近期的學習成果的評價，忽略學生體育教學能力、體育價值觀、創(chuàng)造精神等隱性的為終身體育打下基礎的某些學習變化與進步。

2 現(xiàn)有的體育健身教學模式存在的主要問題

2.1 教師教學內(nèi)容死板，教學大綱更新不到位

多數(shù)職業(yè)院校使用自編教材，擔任同一科目的教師使用同一教學大綱，一學期下來需要完成一樣的教學任務，這就導致每位教師處于“懶惰”狀態(tài)，不敢過多的修訂教材進度和教學任務，即使每年教學大綱微做調(diào)整，教師沒能及時外出進修，教學能力有限，教學內(nèi)容沒做到及時更新，大部分教師教學內(nèi)容自己把握，學院沒有設立專門“督查”人員，最后教出來的學生體育水平參差不齊，有的學生沒達到應有的體育技能和體育實踐水平。

2.2 教師隊伍滯后，“雙師”型人才缺乏

實施“教學做”一體化教學模式，首先需要教師具備堅實的專業(yè)知識，掌握體育運動技能，并具有豐富的實踐教學經(jīng)驗。其次，高職院校學生理論知識基礎和接受能力參差不齊，教師實施“教學做”一體化教學模式難度更大，高職院校多數(shù)體育教師存在“惰性”教學現(xiàn)狀，缺乏工作崗位的危機感，教師待遇調(diào)動不了教師工作、進修的積極性，對學情變化和學生體育需求分析沒有熱情，同時教齡較小，教學經(jīng)驗不足，課堂掌控能力不夠，理論與實踐教學銜接困難，學生對體育課程難以產(chǎn)生濃厚的興趣，教與學轉化率底下，成為實施“教學做”一體化教學的主要瓶頸。

2.3 體育健身氛圍缺失，學生體育文化素養(yǎng)不高

教師受“功利性教學”思想影響，只有學院和上級要求開展校運會開幕式、大型體育表演活動、外出表演比賽時推動一下體育文化建設，而一旦結束活動體育健身氛圍就處于停滯狀態(tài)，學校沒有形成一個完整的體育健身思想和實際操作規(guī)范。

2.4 教學評價體系單一，測定教學水平和質量要素不全面

“唯理論，唯分數(shù)”的做法普遍存在于高職院校體育健身理論性較強的課堂中，而“唯實踐，唯分數(shù)”對實踐性教學缺失評判依據(jù)和標準，這勢必影響教學評價的客觀性和準確性，并制約“教學做”一體化模式在我院體育健身教學中的深入推廣。

3 針對性提出幾點改革措施建議：

3.1 體育教學工作的評審系統(tǒng)在一定程度上改進優(yōu)化

通過對不同學年、學期之間學生的體能素質提高幅度來評審體育教師的教學工作質量與教學效率，忽視了學生理論知識實踐能力、實踐經(jīng)驗以及動手能力的培養(yǎng)與開發(fā)。針對此類問題，讓擔任同類課程期中和期末學生考核時同行教師進行評比，并做到發(fā)現(xiàn)課程教學問題及時改進，每學年的第一學期期中舉行“精彩一課”課程教學比賽，尤其是實踐課較強的室外課，課程內(nèi)容豐富，教學形式多樣，課下同行互評、學校領導點評達到教師間的相互學習，共同進步，以及期末考核進行班級間教學成果展示，教學質量、教學效率做到評審標準多元化。評審人員注重于提升對學生教學感官與教學評價的重視力度，通過向學生了解體育教學課堂的教學內(nèi)容、教學任務，以及對體育理論教學知識的實踐經(jīng)驗來綜合評判體育教師的教學質量與教學效率高低。

3.2 對體育教學教材進行更新和修訂

由于各個體育教師能力有限，未能與時俱進，出現(xiàn)教師根據(jù)自己的專業(yè)和特長自覺修改教學內(nèi)容、教學計劃等的現(xiàn)象，針對此類問題，各單位按照學院下發(fā)聽課、巡課、評教、評學等各項教學規(guī)章制度，加強日常教學檢查，強化教學組織能力，保障教學秩序有序、順利開展，為推動學院專業(yè)建設和教學管理水平提升，學院質量部建立校級教學診斷與改進機制。學期開學初教務處要求各院系教師集體討論并更新教學大綱，高職院校體育教育行業(yè)對教學做一體化教學模式下的體育教學工作制定針對性教材，體育教師制定科學合理的教學內(nèi)容、發(fā)布教學任務，扭轉理論知識與實踐經(jīng)驗教學相分離的傳統(tǒng)體育教學工作開展內(nèi)容。

3.3 鼓勵體育教師外出進修培訓

為更好的提高教師業(yè)務水平，學院制定教師外出學習、培訓制度，教育局負責培訓的項目將文件下發(fā)至學校，學校按要求結合實際情況選定培訓人員名單，教師在合理安排教學工作的前提下積極參與培訓，學習培訓期間產(chǎn)生的相關費用按照財務規(guī)定憑發(fā)票到財務處予以報銷，外出帶隊比賽、表演或者特殊情況下費用龐大時可提前申請資金。返校后教務處安排合適的時間在教研組或學校交流匯報、做講座，向在校教師傳達學習的精神實質，使全體教師了解新動態(tài)。

3.4 突顯教課內(nèi)容的開放性

突破靜態(tài)教學模式的前提下，給予學生自主學習與自主合作的權利。故為進一步拓展“學做一體化教學”模式的開放性，教師應在實際教學中尊重學生主體地位，讓學生在開放性課堂教學中獲取一定的體育理論知識與技能，鼓勵學生建立體育社團，技能水平較好的學生課下積極組織學生在社團健身，自身實踐能力加強的同時帶動其他學生體育健身的積極性，教和學共同進步，在融洽的氣氛下使學生體驗到體育健身的樂趣，進而使其積極參與到體育課堂教學中，發(fā)揮個人潛能的同時，得到學習上的滿足。不同學生均有各自的學習優(yōu)勢、能力與興趣，讓學生選擇不同的學習方式及內(nèi)容，可全面提高學生的體育技能與素養(yǎng)。

3.5 引導學生考取具有較高認可度的職業(yè)資格證書

在校期間，學生根據(jù)所學專業(yè)、求職未來方向、個人興趣以及職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇對未來職業(yè)生涯有利的證書進行報考。輔導員結合本專業(yè)學生自身需求，引導學生參加學科規(guī)定的證書考試，學生應擇期提前準備，按期實施一爭取次性過關。如小學教師資格證書、社會體育指導員證書、武術段位證書、武術教練員證書、健身教練證書等。激勵學院體育教師和教練員組織學生參加各種大中小型表演比賽，對于拿到比賽證書和榮譽證書的學生和帶隊老師予以一定數(shù)額的金錢獎勵。

4 實施“教學做”一體化的教學措施

4.1 教、學方法指導

4.1.1 利用口令法與思維概念法結合教學

體育教學教師最常用的方法是示范法、講解法以及口令法，其中口令法對于專業(yè)班的大學生比較適用，口令法是體育教學中教師運用簡明扼要的語言表達、提示、指導學生學習體育動作，達到教學要求的方法。而思維概念法是利用學生已有動作的概念，配合老師的口令完成動作的方法。口令法與思維概念法結合進行體育教學對學生的體育動作記憶更有利，對學生后期的復習，為以后的教學生涯儲備素材和語言提示。在教學實踐中，口令法通常是在動作簡單，容易用語言描述并易被接受的教學內(nèi)容中運用。

4.1.2 學法、教法雙重的教學模式

高職院校招收的學生對象大多文化功底薄弱，理論知識較少，知識的遷移能力有限，導致學生有健身示范實力，沒有講解指導能力。由于體育健身課程的教學特點，作為教與學行為重要載體的課程教學，有必要開設體育健身項目的教法課程，使學生充分掌握不同教學方法的內(nèi)涵并掌握和熟練運用，在教學中要能根據(jù)不同學生了解所學動作的形象、結構以及完成順序，還要充分調(diào)動學生學習情趣。我們教師在教課的過程中學法和教法并重，熟練運用完整和分解教學法，將規(guī)范體育健身術語帶入課堂，使體育專業(yè)和非體育專業(yè)的學生能掌握從事體育健身教學所必需的、基本的教學方法以及專業(yè)術語，這樣有利專業(yè)知識的傳承，還有助于學生從事體育健身教育教學工作，教會學生如何做的同時也要教學他如何教，將自己的知識技能用更有效的方式傳播出去。

4.1.3 重點培養(yǎng)學生體育習慣的養(yǎng)成

增進學生的體質健康、體育健身技能提高，僅靠每周二節(jié)體育課是難以實現(xiàn)的。有限的上課時間只能督促其鍛煉身體，培養(yǎng)其興趣，對學生健康真正起關鍵作用的是學生自覺、自愿地經(jīng)常進行自我鍛煉。在教學過程中教師運用心理學和行為學理論，持續(xù)激發(fā)學生學習的動機，讓學生自己制定健身計劃并相互監(jiān)督持續(xù)實施下去，即使在身體疲勞或者時間沖突的狀態(tài)下，通過外界手段和意志迫使自己養(yǎng)成體育健身習慣，提高毅力，降低疲勞心理。

4.1.4 創(chuàng)造師生民主、自由的教學氛圍

使同學們在有目標、有鼓勵和獎勵的情況下練習。教師要求學習內(nèi)容全體完成，能夠增加班級的團隊意識，培養(yǎng)集體榮譽感以及團隊協(xié)作意識。在有同學堅持不住的時候，其他同學能自覺的主動地幫助鼓勵他，形成民主、自由的教學氛圍。在和諧的環(huán)境下共同學習，轉移了思想，淡化了疲勞的意識降低了疲勞感，同時達到共同學習、進步，有效地緩解因疲勞帶給自身的心理壓力。

4.2 做法指導

4.2.1 加強體育健身實踐課時量

教師結合課程內(nèi)容特點，適當加大體育健身實踐課時量，技術課程改革為“理論知識”加“實踐操作”的評價標準，創(chuàng)建了對應的“項目學習、項目實訓、項目實習”三階段的“過程考核、項目考核、定崗考核”的綜合考核模式，理論知識內(nèi)容及時聯(lián)系實踐技能運用，規(guī)定課程教學課時外，在現(xiàn)有學時基礎上，體育教師帶動學生拓展第二課堂，教務處給予教師一定量的課時補助，改善硬件條件，配備實訓基地，教學效果良好。體育教師可以將公共課與選修課相結合，充分利用體育場館完備的配套設施。

4.2.2 考核中注重學生掌握體育技能的評定

體育評價包括三種形式：診斷性評價（初始評價）、形成性評價（階段性評價）、終結性評價（終末性評價），三者結合在教學中可以貫穿整個學期。主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，評價的方法主要運用量化評價和質性評價。體育技能主要對學生體能、技能、成績和體育能力及體質的增強、個體的進步等方面進行評定。評定過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

5 總結

不斷更新體育教學理念，反思體育教學的價值追求，將體育理論知識與實踐技能的雙重提升作為目標導向 ，體育作為綜合性的運動項目，其能夠鍛煉人的體能、增強人的意識、開動人的腦筋、維持人的身體健康，具備多元化的價值，這些價值理念內(nèi)化于理論與實踐教學的全過程，以學生興趣、愛好為出發(fā)點設置課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段，尊重其個性化發(fā)展需求，并努力激發(fā)其學習熱情，促使其產(chǎn)生體育知識學習和鍛煉的積極性與自覺性，從而為終身體育奠定良好的基礎，實現(xiàn)高職體育教育價值的提升。教師通過體育知識的全面講解、動作的標準示范，幫助學生搭建基本的知識架構，形成對體育知識的初步認知，并充分挖掘學生自我學習及操作能力。將“教學做”一體化教學模式融入高職體育健身教學是實現(xiàn)教育價值最大化的內(nèi)在要求，也是回歸教育本質的必然選擇。

本文系鄭州市2020年度社科調(diào)研課題（編號：ZSLX20200

116）的階段性研究成果。

（作者單位：嵩山少林武術職業(yè)學院）