基于高三英語詞匯教學的有效策略探究

趙艷

摘要：英語學科歷來是高考的重要組成部分，而詞匯教學則是英語教學和學生學習的重要前提，對于任何一種語言而言，詞匯都是聽、說、讀、寫的基礎，英語自然也不例外，離開了詞匯的復習和積累，就無法有效地提高英語綜合能力。特別是在高三英語詞匯復習教學中，高三處于全面復習階段，因此有效的詞匯復習不僅是對以往學生英語詞匯的歸納總結，更是高效的詞匯復習能起到查漏補缺、提高詞匯量的促進作用，有助于鞏固英語基礎，增強學習信心和學習動力。因此，高中英語教師必須開展有效的詞匯復習教學活動，才能有效地提高學生的詞匯復習效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯、教學

一、創設主題語境，加強對詞匯的記憶能力

詞匯量可以說是高三英語復習的重點和難點，首先，高三階段的詞匯量復習覆蓋了高中各學段的全部英語詞匯，再加上高三復習階段各學科任務繁重，所以英語中大量的詞匯量需要學生有很好的詞匯記憶能力和有效的復習方法，否則只會加重學生的學習負擔，使學生常常心有余力不足。而傳統的高三英語詞匯復習往往以課本為單位進行，詞匯間連貫性差，學生難以建立起有效的詞匯記憶系統。所以高三英語教師可以通過創設主題語境教學的方法，把詞匯細化成針對人物特征、家庭生活、社會生活、熱點話題、社會問題、自然環境等不同主題語境的語境，從而使學生能夠運用發散思維進行連貫記憶，從而使學生的詞匯記憶能力得到有效提高。

二、關聯特定語境，理解詞匯意義

在學習過程中，學生難免會遇到自己不認識的詞匯，特別是在英語閱讀中，出現學生認識不到的詞匯是不可避免的。在這種情況下，教師可以引導學生聯系特定的語境來認識詞匯。無論學生是否猜對或猜錯，都要在具體的情境中，使他們對單詞產生深刻的印象。結合上下文來理解詞匯意義，不僅效率高，而且在一定程度上提高了學生的英語閱讀能力。

舉例來說，" develop"一詞有多種含義，如：（使）成長、發展、壯大;發展;發展;發展;患（病）;出現（問題）;（疾病）開始侵襲;（問題）開始影響等等，因為這一詞匯的含義太多，所以學生識記比較困難，老師收集不同語境下" develop"的應用情況，并將其匯總在一起，請學生識別，如“1. As children develop， some of the most important things they dicted， would develop of self.2. She won develop developthevelop develop business.3. All predicted， would develop fast.4. develop developdevelopdevelopdevelopdevelop."，通過不同的語句情境，學生可以迅速分辨出" develop"這個詞的不同用法，即" develop"和" develop"。

三、借助于思維導圖對詞匯規律進行歸納

詞匯量作為英語學習的基礎，并沒有引起學生的高度重視，在平時的英語學習中，學生常常死記硬背。死記單詞的結果就是“背了忘，忘了背”，這樣不僅效率低，而且會在一定程度上降低學生學習英語的積極性，使學生難以產生學習英語詞匯的興趣和動力。因此，教師應該改變學生學習詞匯的方法，并向他們講解一些識字的技巧。

在此背景下，思維導圖作為一種視覺思維工具，具有直觀、形象等諸多特征。運用思維導圖對英語詞匯規律進行歸納和歸納，能顯著提高學生的學習效率。舉例來說，當你學習 confident這個詞的時候，它不僅有多種含義，而且還可以被變形。教師可以以“confident”為例繪制思維導圖，首先將“confident”作為中心詞，其二級分支包括復數（confidents），比較級（more confident），最高級級（most confident），衍生詞（confidently），固定句式（～ of sth||～ that…），常用搭配（not very confident），相似詞語區分（sure/certain/psitive），等等;第三級分支是從二級分支發展而來的經典例句，通過例句加強對詞匯不同用法的理解。因此，它不僅能夠提高學生的詞匯學習效率，而且能夠加強他們的記憶。

四、在詞匯教學中加強語境運用能力的培養

高中生在新課標中對詞匯量的要求是3300個，這只是一個要求，更多的高中生對于詞匯的掌握遠不止于此，因此，英語教師在教學生時就必須給學生提供一定的語言環境，詞匯的種類太多，形近、音近和義近的詞匯太多，學生復習時就會有一定的困難，有時會出現用法上的混亂，有時又會出現拼寫上的混亂，因此一定的語境對詞匯的掌握有很大的幫助。

學詞匯最好的語境是閱讀和完形填空，獨立的詞匯無論從詞形、詞義還是從詞匯的使用，理解和掌握都要有點“紙上談兵”，教師可以借助教材同步的閱讀練習和填空練習，幫助學生掌握這些詞匯的練習，只有在練習中學生才能感覺到不同的語境詞匯的靈活運用。例如，" But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera."通過對該句子的閱讀，從中可以學到“expose to”這個新詞匯的用法" expose to"，并與后面的名詞" cholera"相連接，這樣學生就能理解“expose to”以后要跟名詞，然后在完形填空中遇到" expose to"后面應該連著什么詞性，學生就不會用錯。

結語：

總之，高中英語詞匯的學習和積累需要一個長期的過程，經過多年的學習，高三的學生雖然掌握了一定數量的詞匯，但仍然需要有效的鞏固方法和技巧。結合特定語境，借助思維導圖，確定復習目標，是提高學生英語詞匯學習效率的有效途徑，但不僅僅限于此。本文就高三英語詞匯教學的有效策略進行了深入探討，以期在今后的工作中推動高中英語詞匯課堂教學的蓬勃發展。

參考文獻：

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（石林彝族自治縣第一中學云南昆明652200）