高中歷史課堂中學生史料閱讀教與學的探究

李宗楠

摘要：史料是歷史學習過程中不可或缺的一種歷史記載，它往往蘊含著大量的可供研究信息，沒有史料的歷史是不現(xiàn)實的歷史，而沒有史料的課堂顯然是空洞和乏味的，更不可能幫助學生還原歷史的本原，構建歷史框架。因此，對于史料的解讀就是高中歷史教學的核心把握，尤其在高中歷史課堂中，通過對學生史料閱讀能力的培養(yǎng)，不但有助于教師突破教學重難點，提高歷史課堂教學的有效性，也可以讓學生穿越課堂，實現(xiàn)歷史知識的課堂再現(xiàn)，培養(yǎng)他們史料實證意識，掌握史料的基本研究方法，提升學科素養(yǎng)能力。

關鍵詞：高中歷史;史料;閱讀;史料實證;學科素養(yǎng)

引言

無論是偉人先哲的功與過，還是蕓蕓眾生的生與死，無管是偉大的創(chuàng)造還是無畏的犧牲，凡是過去的我們都叫它歷史。而我們往往會把人類社會在發(fā)展過程中所留存的，能夠使我們了解、解釋和重拾歷史過程的痕跡叫做史料。隨著高中歷史課程的改革不斷推進，課堂教學的有效性成為教學任務落實的關鍵，如何突破教材重、難點成為實現(xiàn)課程教學目標的宗旨，史料的有效解讀必然成為培養(yǎng)學生的歷史使命感、誘發(fā)學生學習興趣、提高學生領悟能力的最有效辦法。因此，在歷史課堂教學中，我覺得教師應該簡明扼要梳理清楚知識點后，重點帶領學生挖掘課本文字圖片等史料。

一、高中歷史課堂教學過程中史料的作用

史料是了解和重拾過去的有效媒介，是高中歷史課堂教學中的有機構成部分。任何歷史結論都是建立在史料基礎上的，有了史料的課堂，才能使歷史教學成為有血有肉，有滋有味的過程，才能讓歷史課堂呈活水源頭、萬木成林之勢。呂思勉先生曾將史料分為兩類：一類屬于記載者，包括史籍、史以外之記載、記功之物、史以外之書籍和傳述等五種;一類屬于非記載者，包括人體、古物、圖畫和政俗等四種。若按照資料的表現(xiàn)形式，史料也可以分為文字史料、實物史料和口傳史料。王國維先生在研究中國上古史時，特別重視紙上材料與地下材料相結合以互相釋證的二重證據(jù)法。我想我們也需要在課堂教學中不斷引入充足的史料與課本中零散的知識點相互印證，用準確的史料來加深學生的理解，讓學生能夠在充分理解的基礎上加強對知識點的積累和夯實。這樣課堂上突破重難點也就不是什么難事了，學生普遍的聽不懂、學不通、記不牢的問題也就迎刃而解了。因此，高中學生要想真正學懂歷史，也就必須學會閱讀解讀史料，教師通過精確篩選，在教學過程中呈現(xiàn)相關的圖片、照片、史料和音像資料，通過再現(xiàn)歷史場景，引導學生將所學內(nèi)容與對周圍事物的觀察、思考聯(lián)系起來，這將有助于學生對歷史事件的理解掌握，加深學生對歷史的感悟。

二、高中歷史教學中史料閱讀的目的

高中歷史教學擔負著新時代培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的歷史使命，因此，課堂教學中史料閱讀就成為培養(yǎng)學生核心價值的重要組成部分。首先，我們要打破惟“成績論”的舊觀點，徹底擺脫應試教育的余影，不能以考試提綱作為唯一標準。在課堂教學中引入合適的史料，并帶領學生閱讀史料，逐步培養(yǎng)學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。以培養(yǎng)高學科素養(yǎng)人才，與我國新時期教育目標接軌，引導學生深入分析和探究史料內(nèi)容，充分發(fā)揮史料在歷史學科學習過程中的輔助效果，增進學生對學科內(nèi)容的理解，讓學生掌握學科特點，樹立讀史意識。其次，作為教學活動的實施者，教師屬于影響教學效果的重要因素，要始終站在學科發(fā)展的理論前沿，必須加強學習，增強高中歷史教學的綜合素養(yǎng)。同時打造一支理論先進，實際教學操作強的教師隊伍也至關重要，因此必須對教師隊伍予以高度重視。我們老師在提高自我專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要用海量的史料充實自己，做到博覽群書，進一步完善自我知識結構，增強本身文化素養(yǎng)，強化綜合能力的提升，有效保障歷史課堂教學的高效性。

三、高中歷史教學中史料閱讀的對策

（一）結合課本內(nèi)容，合理引入史料閱讀，激發(fā)學生學習興趣。

高中歷史的課堂教學，其實就是學生在老師指導下的探究活動。教師按照課標要求，設計有效教學方案，突破重難點，讓學生在活動過程中理清歷史線索，認清歷史事件的本質(zhì)，達到情感教育的目的，通過一系列的活動培養(yǎng)學生的核心價值。首先，教師在有效的45分鐘課堂活動中，要合理規(guī)劃時間，有目的性的篩選有效史料，引入課堂，給枯燥的歷史知識注入養(yǎng)分，比如在《歷史上重大改革回眸》歷史選修1商鞅變法的教學過程中，對于變法的背景，我們可以引入“三家分晉”這一歷史事件，幫助學生理解處于十字路口的秦國面臨怎樣一種歷史機遇。在對商鞅變法內(nèi)容的教學過程中，可以將《史紀?商君列傳》中“徙木立信”的故事帶入課堂，讓學生明白商鞅是通過“徙木立信”取信于民，將法家思想確立為變法的指導思想。可見，在課堂中恰如其分的插入史料記錄中的趣聞軼事，就能夠創(chuàng)建對應的情境再現(xiàn)，既拓展了學生的歷史知識，還有助于激發(fā)學生的歷史學習愛好。其次，合理利用多媒體教學是實現(xiàn)史料閱讀的前提，在當今的信息化飛速發(fā)展的時代，我們的課堂教學也需要充足的信息去匹配，史料作為有效的信息載體，要想把海量的歷史信息傳遞給學生，多媒體引用在課堂教學中不可或缺，豐富的網(wǎng)絡資源不僅可以實現(xiàn)短時間內(nèi)海量信息的傳遞，而且也可以有效拓展課堂教學的多樣性，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（二）利用史料閱讀，整合教材，構建學科知識框架。

時序性是學習歷史要牢牢把握的一個關鍵特點，任何課本中的知識點都可以用時間把它們串聯(lián)起來，學生可以結合相關史料重新整合零散的知識點，構建知識礦建。當前的高中歷史課本由三個必修模塊和六個選修模塊構成，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容和旨在進一步激發(fā)學生學習積極性，豐富學生歷史知識的選修內(nèi)容。這就打破了原來的通史性結構，對學生的核心能力要求比較高。如果我們在具體的教學過程中能夠抓住學科特點，補充相關史料，引導學生把閱讀史料和課本知識結合起來，重新整合教材，讓學生在充分閱讀的基礎上重塑知識模塊，梳理歷史發(fā)展脈絡，學生的邏輯思維能力就會得到提升，學習起來當然就會起到事半功倍的效果。所以，在高中歷史教學過程中，只有我們要立足課本，重視史料閱讀，有效整合學科知識，樹立整體歷史文明觀念，有效的將歷史知識銜接起來，才能達到以點帶面的，由表及里的教學效果。

（三）重視學科互動，利用史料互補性，促進學生全面發(fā)展。

史料的閱讀，其實就是學生在史料中獲取和解讀信息的能力，而大多史料多為文言文，這就需要學生有深厚的文言文基礎。所以帶領學生閱讀史料，完全可以基于語文教學層面，注重文言文的學習方法的借鑒，抓住關鍵實詞和虛詞，準確獲取學科信息。同時還要注重學科互補性，歷史學科并非獨立存在的，學生在學習歷史學科的同時，往往也會涉及到其他學科的相關知識。比如必修3《輝煌燦爛的文學》和《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》兩課中分別對我國古代文學藝術和書畫戲曲藝術的發(fā)展做了系統(tǒng)闡述，這就要求我們在教學過程中實現(xiàn)跨學科操作，它們在一定程度程度上補充了語文學科對古代文學發(fā)展的知識空白，語文課堂對某一階段具體文學體裁的講述又具體了本課的知識。這種學科之間史料的互補性更說明了史料閱讀對我們歷史課堂的重要性。從學生的整體素養(yǎng)發(fā)展來看，各學科之間的有效互動和補充，可以在拓展學生歷史知識的同時，推動各學科共同發(fā)展。

（四）注重史料閱讀運用價值，設置問題探究，促進課堂教學的有效性。

合理利用有限的課堂教學，挖掘史料的最大價值，這是我們課堂教學中引入史料閱讀的一個前提。因此，史料閱讀的引入切忌走馬觀花，做表面文章，看似應用史料，實則走過場。史料閱讀的運用必須在追求深度思考上做功夫，精選各類史料，有效壓縮史料的數(shù)量，把有限的史料在有限的時間內(nèi)挖掘透，注重把握課堂有效性和史料運用的有效性，這是史料閱讀的一個核心內(nèi)容。同時史料閱讀也體現(xiàn)在對史料的理解和把握程度上，我們要始終把培養(yǎng)學生的思維能力當成史料閱讀的一個主要目的。首先，在教學設計中更要提前把史料和思考題有機融進教案之中，要堅持科學性，重點問題的設計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，當成突破難點和重點內(nèi)的一個有效途徑。其次，在教學過程中，要把史料和課本知識結合起來，精心設計一系列問題，讓學生帶著問題去閱讀，能最大化引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生積極思考，使整個課堂中學生始終處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，通過解答有關問題來完成史料和課本知識的學習。要有目標的指引學生在讀懂弄通的基礎上剖析史料，最大限度地從中解讀出有用信息，聯(lián)系內(nèi)容簡明扼要的來解答題目。最后，問題的設計要重視多元性和開放性。所設問題要引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，幫助學生多層次地觀察歷史，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂教學中合理運用史料閱讀能夠起到事半功倍的效果。它不僅可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的歷史意識和核心素養(yǎng)，更能使他們樹立正確的家國情懷。可以說一堂有史料閱讀的課堂教學無疑是一桌五味俱全的饕殄盛宴，它是我們實現(xiàn)教學有效性的有力突破，也是我們“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的核心，真正是實現(xiàn)我們歷史教學立足過去，把握現(xiàn)實，展望未來的本質(zhì)體現(xiàn)，是厚植學生家國情懷的有效實踐，是真正把學科知識轉(zhuǎn)化為未來國家富強、民族振興的發(fā)展力量。

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（甘肅省鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學 ?744500）