芻議職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透

鄭梟雄

摘要：目前，大學生畢業之后面臨比較嚴峻的就業問題，各個院校逐漸設置有關職業規劃的課程，并且各個高校也設置了專門為畢業生服務的就業指導中心。大多數人認為大學才是學生需要進行人生規劃的起點，但是在高中階段就已經進入到職業生涯規劃的嘗試摸索階段。在高中日常教學過程中融入職業生涯規劃教育，學生可以在這一階段進行相應的嘗試，提高學生綜合素質能力。本文通過對職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透方式進行分析，結合高中階段開展職業生涯規劃教育的必要性，提出相應措施，實現教育資源的優化配置。

關鍵詞：職業生涯規劃;高中;歷史;滲透

高中階段的學生并沒有相應的職業目標，同時缺乏明確的方法，追求的目標不夠明確，高中生在進入到大學生活后，學習動機不夠明確，經常會對未來感到迷茫。部分學生會出現比較嚴重的迷茫性，獨立性不強，自己之后的職業以及專業選擇全權交予家長。在現行高中學校教育中，學生職業生涯規劃效果較差的主要因素是相關理論研究比較落后，教育相關實踐機制難以建立，學生家長以及教師的意識不夠充分。

一、高中歷史學科中融入職業生涯規劃教育的必要性分析

結合相關調查結果可以知道，學校在不同階段的研究中針對學生職業生涯規劃指導對學生職業意識形成具有重要作用。職業意識這一概念主要是指學生在社會職業領域中的自我認識彰顯。在高中學習階段，學生培養職業意識可以實現個人的高考目標，同時可以幫助學生更好的了解自己，以此結合實際情況設計相應的職業生涯發展目標，具備科學性和合理性，可行性較強。形成職業意識可以幫助學生在大學過程中為之后進入社會工作奠定基礎，積累相應專業知識，強化社會工作實踐效果，在進入到社會之后可以具備較好的競爭力，更好的進入到工作狀態。在高中進入校園之后，學生對社會以及職業的認識比較陌生，通常需要面臨未來專業選擇等問題，社會經驗不夠充分，人生觀以及價值觀不夠成熟，在高中階段學校教育之后，學生可以基本具備職業知識[1]。

二、職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透措施分析

（一）課堂聯系生活

在學生職業選擇過程中，興趣愛好是其中具備導向性作用的一項內容，學生的職業理想也會隱匿在其中，歷史學科學習過程中，學生課堂不同階段會形成較多的興趣點，教師在授課過程中需要保護學生的這些興趣點，培養學生興趣職業意識。在教學過程中，教師可以通過創新教學形式，將學生的教學活動與日常生活有效聯系，以此提高學生的學習新歌曲。在教材中的文字或者是材料等，是職業教育較好的資源。教師在備課過程中，需要仔細分析學情，不斷豐富教學內容，保證與學生的生活內容相關[2]。

在歷史教學過程中教師需要重視挖掘學生的藝術特長，高中階段學習是學生人文素養形成的重要階段，中學生階段認識到的藝術教育存在局限性，因此需要教師以及學校可以在不同角度引導學生接受藝術氣息渲染。在歷史教學《工業革命時代的浪漫情懷》過程中，19世紀處于西方浪漫主義發展階段，這一時期的靜電作品較多，例如貝多芬、莫扎特等都是這一時期的重要人物。教師可以在教學過程中選擇《藍色多瑙河》，帶領學生一同欣賞，伴隨多媒體中想起這一旋律，學生也可以進入優美的意境中。

（二）利用多樣化的教學模式

新課標改革過程中，對教師教學提出的要求是培養學生終生受用的能力。歷史學科區別于其他學科，具有綜合性，因此學習不能僅僅局限在書本上，需要在不同的渠道獲取知識，現代化信息技術的發展為學生獲得知識提供重要渠道。在課前指導過程中，教師需要指導學生進行資料查閱，學生需要對課前4分鐘左右時間點評時政，提取過程中的重點信息，分析問題，提高相關能力。歷史教學過程中，教師需要結合學生的實際心理特點以及認知水平等，建立合理化的問題情境，學生可以利用自學互學等方式，積極探討，對學生主動學習意識培養、合作探究能力以及創新能力具有重要作用，同時可以積極發揮學生的主體作用。社會競爭不斷激烈，用人企業對學生的要求也越來越嚴格，優秀畢業生需要具備扎實的專業知識，也要具備職業精神，高中生缺乏群體合作意識，因此基于學生可持續發展情況，在實際教學過程中教師要重視培養學生的合作意識，不斷鍛煉學生的知識、能力以及情感態度磨合和互補[3]。

（三）借助歷史人物提高教學水平

人的性格可以分為不同的類型，例如敏感社會型，主要針對人，或者是對物敏感型等，不同類型的性格與從事的職業特征也不同，因此職業生涯規劃合理性需要學生真正認識到自我。在高中歷史教學過程中，歷史人物教學是其中關鍵的部分，涉及我國古代的政治家，有秦始皇、康熙帝等，歐美資產階級領袖有華盛頓、拿破侖等，歷史人物數量多，在不同的領域獨領風騷。高中生比較了解著名的政治家以及思想家，初中階段涉及部分，這些人物教學，可以幫助學生正確認識人物所處背景，通過不同的評價有利于學生更好的認識自己，確定自身職業生涯規劃目標[4]。

總結：

高中階段的歷史課程開展中融合職業生涯規劃教育內容，是歷史學科發揮育人作用的重要體現，同時也是教學規律以及客觀要求體現，高中職業生涯規劃教學需要在歷史學科中有一定改變。

參考文獻：

[1]馮麗.大力發展農村職業教育背后邏輯的歷史探尋——與張勝軍教授再商榷[J].職業技術教育，2017，038（030）：38-41.

[2]盧文鳳.輔導員在食品工程專業大學生職業生涯規劃中的指導作用——評《大學生職業生涯規劃與就業指導實踐教程》[J].食品工業，2020， v.41;No.290（11）：384-384.

[3]孫宏博，任國榮.生涯教育在高中地理教學中的滲透研究[J].中學地理教學參考，2019（9）：73-76.

[4]劉紅.學術期刊服務職業教育發展的歷史擔當——第四屆全國職業教育和繼續教育期刊改革與發展學術論壇綜述[J].中國職業技術教育，2018，000（016）：62-65.

（重慶市南川區水江中學校）