混合式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用分析

鄭中京

摘 要：中職教育在目前的教育中也是很重要的一類，在職業(yè)教育的地位中也是不可低估的，為社會培養(yǎng)著各類 技術(shù)型的人才，為社會的發(fā)展起到了一定的作用和支撐力。在中職教學(xué)中，計算機(jī)課程是必定會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容， 由此可見計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。要想將這門課程可以開展得更有質(zhì)量，就要在結(jié)合各類內(nèi)容的基礎(chǔ)之上， 將課程的展現(xiàn)模式和應(yīng)用的內(nèi)容設(shè)計得更為優(yōu)質(zhì)，讓中職生的可以更好地理解和學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)是把課堂上的 教學(xué)和線上的教學(xué)做了一個融合，對于中職計算機(jī)的學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢和幫助，教師應(yīng)該多做探索，讓混合式學(xué)習(xí) 能夠更為具體和清晰，讓中職計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)工作的進(jìn)展可以更順利，讓中職生的學(xué)習(xí)能夠更為扎實，為社會 輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展對人們生活的影響是方方面面的，它在 教育方面也在發(fā)揮重要重要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使教學(xué) 更加適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能更加順利的接受知識，讓 課堂教學(xué)的針對性更加精準(zhǔn)，從簡單的知識傳授到知識的升 華，這中間互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐這一過程，讓這一過程變成現(xiàn)實， 混合式教學(xué)模式就是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的一種新型的教學(xué) 方法，讓學(xué)生能從平面的被動的得到知識，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 將這種平面教學(xué)，改為一種立體式教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí) 的更加深入。本文以中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，就混合式教 學(xué)學(xué)習(xí)的設(shè)計和應(yīng)用展開相關(guān)敘述。

一、中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

第一，課堂灌輸指導(dǎo)，教學(xué)效果不佳。部分教師仍 以灌輸指導(dǎo)的方式，要求中職學(xué)生按照自己的想法及安 排進(jìn)行理論知識的死記硬背，過分忽視了中職學(xué)生的課 堂主體地位，沒有給他們提供獨立思考、小組合作的機(jī) 會等。中職學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高， 專業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣、探究積極性的提升因此變得阻力 重重。基礎(chǔ)教學(xué)的效果不佳，后續(xù)教學(xué)活動的開展 以及教學(xué)計劃的具體執(zhí)行就會顯得異常困難。 第二，學(xué)生素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)趨于應(yīng)付。學(xué)生的整體 素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，對于教師布置的作業(yè)任 務(wù)趨于應(yīng)付，沒有信心突破自我、挑戰(zhàn)自我，容易被貼 上“學(xué)困”標(biāo)簽，更難實現(xiàn)自我規(guī)范、自我管理、自主 學(xué)習(xí)。中職學(xué)生不愛參與形式單一的課堂活動，學(xué)科成 績的進(jìn)步空間十分有限，知識視野較為狹窄，職業(yè)規(guī)劃 也將受到不良影響，整體發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)可謂難上加難。 第三，互動過于形式，缺乏職業(yè)特色。計算機(jī)的基 礎(chǔ)教學(xué)偏重理論，課堂的師生互動過于形式化。針對教 材內(nèi)容的講解、介紹，并不能使所有學(xué)生充分理解、深 刻感悟，這種形式的教育教學(xué)毫無意義，不過是浪費時 間的教學(xué)活動。無法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中職計算 機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作停滯不前，培育出的學(xué)習(xí)機(jī)器只會“盲 目思考”，不可能成為社會所需的時代新人。中職計算 機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏職業(yè)教育的特色，理論教學(xué)無法聯(lián)系實 際，他們的創(chuàng)新思維不夠活躍，學(xué)習(xí)熱情越來越低，個 性化的發(fā)展之路必然走得愈發(fā)困難。

二、 混合式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 開展教學(xué)前的前端分析

科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進(jìn)步，讓現(xiàn)在的教學(xué)方 法也逐漸現(xiàn)代化。在開展教學(xué)之前，首先要做好前端 分析的工作，不僅要了解學(xué)習(xí)者的特征，對于學(xué)習(xí)者的 各項指標(biāo)做好明確的把握，還要了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 風(fēng)格，以及學(xué)生的一些比較明顯的偏好，根據(jù)這些了解 到的內(nèi)容，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，盡力使得每一位學(xué) 生在課堂上都可以集中注意力，學(xué)到知識和技能。

2.2 課程導(dǎo)入和活動組織

混合式教學(xué)模式是隨著時代應(yīng)運而生的教學(xué)模 式。課程導(dǎo)入和學(xué)習(xí)組織兩個環(huán)節(jié)都是混合式學(xué)習(xí)中 很重要的。首先是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓師生對于教學(xué)之 中的各項方法能夠有一個共識，學(xué)生在這樣的情況下， 可以對于知識提前做好一個了解，也可以對于目標(biāo)有 一個更為清晰的認(rèn)識，準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料等。接 下來，就是活動組織的環(huán)節(jié)，這個包含的內(nèi)容就比較多 了，基本囊括了整個教與學(xué)的過程，不僅有教師與學(xué) 生的互動環(huán)節(jié)，還有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括教師開 展的學(xué)生之間的探討交流的過程，都是屬于活動組織 的范圍內(nèi)，這個過程是比較重要的，教師也要把握得 當(dāng)，這對于結(jié)果的影響是直接起作用的。

2.3 學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價

學(xué)習(xí)支持是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的，這 也是影響學(xué)生課堂接受效果的直接作用，教師對于課 堂上的學(xué)習(xí)支持要盡可能充分，不論是工具上的，亦 或是軟件上的。計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程本來就有一定的 難度和實操性，所以對于一些技術(shù)性問題，教師要做 好學(xué)習(xí)支持，才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程掃清路障，讓學(xué) 生的課堂更加平順。所謂教學(xué)評價，主要評價的內(nèi)容 就是學(xué)生在這堂課上的學(xué)習(xí)效果，對內(nèi)容做好評價， 反饋學(xué)生在課堂上的環(huán)節(jié)結(jié)果，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào) 整之后的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，并且檢查學(xué)生在課堂 上對于相關(guān)知識的掌握是否扎實。

2.4 課堂實施過程

針對混合式學(xué)習(xí)中暴露的問題，需要一定的解決 對策。教師在進(jìn)行知識的講解的時候，要把握好混 合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，借助多媒體手段，適當(dāng)?shù)臅r候可以營業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及相關(guān)技能等級證書，即目前正在建立的 “1+X證書”制度。而且高職教師很多并沒有接受過像 那些初等教育的教師所接受的全面培養(yǎng)，比如說進(jìn)入 一些師范類的高校等，所以說這就會造成高職教師的 來源比較參差不齊，自然對于教學(xué)就會有一定的影響， 開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對來說也是一件好事。

三、結(jié)語

綜上所述，必須加強(qiáng)中職計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生 的混合式學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，必要的條件。通過實施 有效策略，完美融合新思想、新方法、新資源等，混合 式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式優(yōu)勢盡顯。中職學(xué)生熟練掌握相 關(guān)技能，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，整體發(fā)展后就業(yè)選擇更多， 真正成為不可多得的優(yōu)秀人才，為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出 很大貢獻(xiàn)，中職教育事業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃也將創(chuàng)造意外驚喜。

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