生活化視域下的小學科學教學探究

摘要：隨著新課程改革的不斷貫徹落實與發展，“以學生為核心”的理念也越來越深入人心，教師在教學所扮演的角色也不單純是小學生知識學習的授業者，還是小學生必要學習意識、學習心態培養的引航者。但由于我國長期實施應試教育，小學生對于知識學習的過程趨于被動，甚至部分小學生還纏身了較強的學習抵觸心理。對此，教師應及時轉變教學理念，將“以人為本”的理念視為自身教學的指導思想，以生活化的方式進行知識講解，既要確保每一位小學生都能夠高效掌握當前的諸多知識點，還要保障小學生學習積極性的持續增強。

關鍵詞：教師;生活化;小學生;科學

小學是九年義務教育的開端，在此時小學生的思維意識逐漸成熟，對于知識的需求量也在不斷增大，科學作為一門集自然、物理、化學、生物等多種要素于一身的學科，它對于小學生思維意識的培養與塑造能夠起到良好的促進作用。但傳統思想根深蒂固導致部分教師在教學時所采用的手段過于單一，從而影響了小學生的課堂學習體驗。生活化教學是指教師通過將生活事物帶入課堂的方式進行授課，發揮小學生更加熟悉生活事物這一特性充分激發小學生的學習潛力，促使小學生學習理解水平提升的同時，推動小學生科學素養的快速成長。

一、運用生活影像教學，培養學生學習興趣

興趣是小學生從事各種活動的其積極性的表現，學習興趣則是小學生對于知識學習的個人傾向意識。教師僅使用板書進行知識教導，教學過程多以教師口頭表述出現，致使課堂氛圍枯燥的同時，小學生的學習積極性也有所受限，因此教師可以運用生活影像教學進行現狀的改善。即教師運用多媒體等設備將書本的文字、圖片等靜態的內容進行視頻、影像等形式的呈現，以更加直觀的方式帶領小學生進行觀看學習，既有利于生動教學過程，還有利于集中小學生的課堂注意力，進而在繪聲繪色的影像教學中促進小學生學習興趣的培養。

例如：教師在教學“降水量的測量”時可以采用影像觀看的方式進行教導。一個區域的降雨量不僅受到城市所在位置的影響，還和氣候狀況有所關聯。對此，教師可以展示較為常見地集中降水量的測量方式，使小學生在觀看中能夠形成較為直觀的印象。而后教師還可以展示不同城市的降水量，使小學生感受降水差異的統同時，教師還可以再度提出問題，讓小學生分析造成這種差異的原因以及面對不同大小的降水量時該采用何種測量方式。教師以此開展教導，既有利于增強小學生對于現階段知識的理解，還有利于促進小學生對于科學知識學習興趣的培養。

二、使用生活實驗教學，提升學生動手技巧

小學生進行知識學習其最終目的會為了應用到生活當中，因此教師進行知識教導時不能僅進行理論知識的講解，還應適當帶領小學生進行實踐活動，使小學生課堂學習的諸多內容活起來。對此，教師可以使用生活實驗的方式進行授課，結合現階段教材安排的內容制定相應的實驗活動，使小學生能夠切實參與其中，既有利于調動小學生的學習積極性，還有利于增強小學生對于當前知識內容的掌握，進入在風趣的實驗過程中促進小學生動手技巧的提升。

例如：教師在教學“物體在水中是沉還是浮”時可以將班級小學生劃分成若干小組，為每個小組準備一個大小適中的量杯。在實驗開始前，教師可以簡單介紹下本節課的實驗內容，再引導小學生思考哪些事物適用于現階段的沉浮實驗。實驗過程中，教師則可以帶領小學生使用橡皮、尺子、粉筆、鉛筆等多種事物進行，隨后可以對其浮沉現象進行分析，并讓小學生思考如何操作才能夠將浮起來的事物沉入水中、如何使沉入水中的事物浮起來。教師讓小學生通過實踐的方式進行學習，增長小學生實踐經驗的同時，推動小學生科學動手能力的提升。

三、利用生活拓展教學，普及豐富科學知識

科學是多種自然現象更具高度的表現，也正因此該科目的知識內容才不會僅局限在書本教材當中，教師還應及時帶領小學生進行課外拓展學習，使其能夠掌握更多教材當中并未體現的知識內容。生活拓展教學是指教師利用生活中客觀存在的事物進行知識教導，讓小學生可以將學習的視線從課內轉移至課外，既有利于充實小學生的學習生活，還有利于豐富小學生的科學知識學習感受，進而在更加廣泛的課外知識學習中促進小學生學習范圍的擴大。

例如：教師可以定期組織小學生進行課外影片觀看活動。教師可以為小學生推薦適合其現階段觀看的影片，如《生活中的科學》，該影片以生活為主線，詳細介紹了生活中客觀存在的多種自然現象，詳細解釋其由來的同時，又完整呈現了其整體的流程，使小學生能夠對多種罕見的實驗形成更加清晰地認知。教師以此作為課外拓展教學的素材，既有利于充實小學生的學習生活，還有利于滿足小學生日益增長的知識需求，使小學生能夠在更為生動的課外影片觀看中增強自身的科學閱歷，進而推動小學生豐富科學知識的掌握。

總而言之，科學知識與小學生的日常生活本就存在極為密切地聯系，教師開展生活化教學便是立足于此，為小學生營造更為熟悉的生活氛圍，并使小學生全身心的融入其中，既能夠將抽象的科學知識變得具體，還能夠提升小學生對于現階段科學內容掌握的親和力，讓小學生能夠更加主動地進行科學知識的學習，從而推動小學生科學素養的成長。

參考文獻：

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