初中語文閱讀能力的培養(yǎng)

蔣燕

摘要：中學生的閱讀能力并不是一天就可以培養(yǎng)起來的，而是需要教師結(jié)合長時間的教育積累才能幫助學生加以實現(xiàn)的。因此在初中語文閱讀教育中，教師需要通過不同的教育活動開展，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生在日復(fù)一日的閱讀參與中取得良好的閱讀參與效果，幫助學生在閱讀實踐中實現(xiàn)眼界的拓展和能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀能力

在初中語文的閱讀教育中，教師為了提升學生的閱讀能力，就要通過不同的教育手段著力引領(lǐng)學生參與閱讀，幫助學生在實踐中逐步建立良好的閱讀能力。為了取得理想的教育效果，教師需要結(jié)合學生的基礎(chǔ)能力進行巧妙設(shè)定，保證每一項閱讀教育任務(wù)都能夠?qū)W生的閱讀能力起到重要的引導(dǎo)作用。在語文課堂的閱讀教育中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助初中生更主動的參與到閱讀實踐里;教師需要通過閱讀技能的培養(yǎng)，幫助學生掌握閱讀方法，促使初中生更高效的參與到閱讀實踐里;教師還需要通過趣味性的閱讀活動，促使學生積極應(yīng)用自己的閱讀能力，幫助學生在此過程中進一步實現(xiàn)閱讀能力的強化。

一、興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，在初中語文的課堂教育中，教師可以通過閱讀興趣的激發(fā)引領(lǐng)學生參與學習，如果學生能夠順利建立閱讀興趣，既能夠主動參與到閱讀實踐中，憑借自己的興趣取得理想的閱讀量與效果，因此初中語文教師需要針對性去進行培養(yǎng)，著力通過多媒體資源，引領(lǐng)學生參與到閱讀實踐里。

例如，在學習《走一步，再走一步》這篇課文的時候，教師借助興趣的激發(fā)對學生進行引導(dǎo)，在課堂上教師請學生進行討論，看到這個題目大家可以聯(lián)想出什么，有的學生表示可以聯(lián)想出小朋友學走路的樣子，有的學生表示自己可以聯(lián)想到受傷后進行復(fù)健的場景，還有的學生則表示自己可以聯(lián)想到爺爺，艱難行走的場景就是肯定了學生的看法，詢問學生是否想要了解這篇課文中講述了一個什么樣的故事，學生紛紛舉手，建立了濃厚的閱讀興趣，可見憑借教師的積極引導(dǎo)，每一位學生都能夠建立閱讀參與性去主動投入到課堂的語文閱讀實踐中。更為重要的是，一旦當學生建立了閱讀興趣，學生則可以主動參與到課文閱讀中，不需要教師的鼓勵和督促，就能夠投入到課文的詳細閱讀中，希望借助自己的閱讀理解嘗試了解課文中的主要內(nèi)容。

二、技能的培養(yǎng)

教師就要針對初中生的閱讀技能進行培養(yǎng)，所謂閱讀技能就是當學生在面對一篇文學作品的時候，能夠順利應(yīng)用閱讀技巧投入到閱讀實踐中，閱讀技能的應(yīng)用能夠保證學生的閱讀效率，因此初中語文教師需要借助課堂教育培養(yǎng)學生的閱讀技能，只有當學生掌握了良好的閱讀技能，才能夠在后續(xù)的閱讀實踐中所向披靡，無往不勝。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，教師為了順利幫助學生實現(xiàn)閱讀技巧的掌握，就在課堂上借助閱讀技能的培養(yǎng)對學生進行引導(dǎo)，在教學實踐中教師引領(lǐng)學生參與泛讀，鼓勵學生在泛讀中實現(xiàn)課文主要內(nèi)容的認知和把握。當學生完成了課文的泛讀之后，教師就引領(lǐng)學生參與精讀，鼓勵學生在精讀事件中順利掌握課文的結(jié)構(gòu)和思想感情，在教師的積極引導(dǎo)和學生的認真參與中，學生能夠通過教師的幫助順利掌握語文課文閱讀的基本方法，嘗試憑借泛讀和精讀的順利參與，完成語文課文的深入認知和感受。更為重要的是學生在教師的幫助下順利掌握了閱讀方法和技巧，實現(xiàn)閱讀技能的有效提升，同時教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教師的幫助，學生減少了閱讀參與的畏難畏難情緒，能夠積極參與到閱讀實踐中，憑借教師的幫助，取得閱讀文章的全面掌握。可見想要提升學生的閱讀效果，教師需要通過閱讀技能的訓練對學生進行培養(yǎng)，幫助學生在實踐中順利掌握閱讀技巧和技能。

三、能力的強化

當初中生建立了良好的閱讀興趣和技能之后，教師就可以通過能力的提升對學生進行拔高，在教學實踐中，教師可以通過不同的閱讀活動組織，鼓勵學生參與，幫助學生在實踐中積極應(yīng)用自己的閱讀能力，保證學生在實踐中進一步強化閱讀能力。最終學生將應(yīng)用良好的閱讀能力投入到閱讀實踐中，也將在實踐中進一步得到磨煉，實現(xiàn)能力完善。

例如，在學習《童趣》這篇文言文課文的時候，教師為了強化學生的閱讀能力，就邀請學生借助文言文自主閱讀進行學習，經(jīng)過學生的自主閱讀，教師發(fā)現(xiàn)每一位學生都能夠結(jié)合自己的學習能力，在文章中標注出自己不認識或者存在疑惑的學習內(nèi)容，然后結(jié)合教師的課文講解順利完成的一門知識的認知和理解，更為重要的是，教師結(jié)合語文課堂的閱讀教學，鼓勵學生積累文言詞匯，促使學生將自己學習的知識落實在筆頭上。經(jīng)過教師的認真講解，每一位學生都完成了文言文知識的全面掌握，還能夠在教學訓練中實現(xiàn)閱讀能力的有效建立，更為重要的是學生能夠憑借良好的閱讀能力積極參與到文言文學習過程中，在后續(xù)的語文課堂教育中，教師發(fā)現(xiàn)學生在面對文言文的時候不再畏懼，而是主動憑借自己，長時間積累的文言詞匯進行知識探究，能夠以良好的學習態(tài)度投入到語文課堂的閱讀實踐中。

綜上所述，初中語文教師如果想要提升初中生的閱讀能力，則需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)進行分析，嘗試，借助形式多樣的閱讀教育活動引領(lǐng)學生參與，在不同的閱讀教育階段中，每一位學生都能夠建立閱讀興趣，提升閱讀技能，逐步強化閱讀能力的應(yīng)用技巧，結(jié)合教師的積極引導(dǎo)，學生將憑借閱讀活動的認真體驗，取得理想的學習效果，也能夠在不知不覺之間逐步建立良好的閱讀能力。良好的閱讀能力不僅能夠幫助其更好的學習語言知識，也能夠去對其他科目的學習起到助力作用。因此初中語文教師需要對學生的閱讀能力進行重點培養(yǎng)，幫助學生在不知不覺的閱讀學習中建立良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張福林.初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].中國教育學刊，2019（S2）.

江蘇省淮安市徐楊中學