小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義和策略探究

李世偉

摘要：現(xiàn)代化的教學(xué)理念，是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不在只是局限于對于理論知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為該時期是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式，教師應(yīng)該合理的運用該教學(xué)方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義和策略探究進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);合理目標;基礎(chǔ)與深度相結(jié)合;明確目標

教師在課下設(shè)計教學(xué)方案的時候，最先明確的一定教學(xué)目標，它相當于是明確在課堂中的授課方向，而教師在確定教學(xué)目標的時候，就需要先分析學(xué)生的學(xué)情，以及現(xiàn)代教育理念對于學(xué)生的要求，從而更加全面的促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生各個學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就更需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而以可持續(xù)的發(fā)展理念有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在將深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入課堂的過程中的時候，教師是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)理念，因此，教師就更需要設(shè)計合理的教學(xué)目標，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，完善課堂中的教學(xué)設(shè)計。

一、設(shè)計合理的教學(xué)目標

在素質(zhì)教學(xué)理念不斷改革和發(fā)展的前提下，對于各個階段的教學(xué)內(nèi)容也提出了相應(yīng)的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的特點，要對學(xué)生進行減負工作的開展，尤其是對于小學(xué)生來說，減負工作在課堂中的落實是非常重要的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過將深度學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)，在設(shè)計合理的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，有效的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對于知識內(nèi)容的理解，完善課堂中的教學(xué)設(shè)計。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生對于概念性的知識進行預(yù)習(xí)，教師在講解的過程中，為了有效的提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受程度，就可以通過構(gòu)建概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己在學(xué)習(xí)過程中所構(gòu)建的思維框架結(jié)構(gòu)圖，教師通過對于課堂中的教學(xué)目標進行合理的設(shè)計，從而將深度學(xué)習(xí)的理念與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，然后教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生討論在什么情況下兩個小數(shù)是相等的，這也就是對于小數(shù)的性質(zhì)進行探究，通過對教材中的例題進行講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，小數(shù)的末尾添上零或者是去掉零，小數(shù)的大小是不變的。

二、構(gòu)建基礎(chǔ)與深度知識相結(jié)合

在不同科目的教學(xué)中，教師根據(jù)自己所講解的知識，所選擇的教學(xué)方式是不同的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過將深度學(xué)習(xí)理念與課堂進行有效的結(jié)合，從而構(gòu)建基礎(chǔ)與深度知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行獨立思考，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)自己的理解，在脫離了原先的思考模式中，對于知識進行有效的創(chuàng)新。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的簡便計算”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的加法交換律，以及加法結(jié)合律等知識內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)回顧，簡便計算的意義就是可以簡化計算的步驟，從而提高學(xué)生在解題過程中的速率，教師在為學(xué)生講解乘法分配律的時候，需要特別注意兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的時候，是可以先把他們與這個數(shù)分別相乘，然后在進行相加，其中需要學(xué)生注意的是，一定要括號外的數(shù)分別乘以括號里的兩個數(shù)，然后在把所乘的積進行相加，教師通過深度學(xué)習(xí)理念在課堂中的運用，可以構(gòu)建基礎(chǔ)與深度知識相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

三、明確學(xué)習(xí)目標

小學(xué)生因為對于學(xué)習(xí)的理解并不是特別的深刻，在課堂中的學(xué)習(xí)目標也是根據(jù)教師的教學(xué)目標來確定的，這不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的時候，對于重點內(nèi)容進行合理有效的劃分，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生明確在課堂中的學(xué)習(xí)目標，教師可以以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行定期評估，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)計劃。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“除法的運算性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于乘法的運算性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧，教師在課堂中可以通過提問的方式，或者是讓學(xué)生先簡單的進行習(xí)題的計算，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，通過對于教材中的例題進行合理的講解，讓學(xué)生懂得連除是可以用這個數(shù)除以兩個數(shù)的積，或者是一個數(shù)除以兩個數(shù)的積，可以用這個數(shù)以此除以積里的各個因數(shù)，教師通過將深度學(xué)習(xí)理念運用在課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。

總而言之，在素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念下，小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量成為了行業(yè)所關(guān)注的焦點，在這個時期，是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念的重要階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將深度學(xué)習(xí)的理念引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)與深度知識相結(jié)合的框架結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的思維方式是很難培養(yǎng)的，教師通過深度學(xué)習(xí)理念與教學(xué)理念的有效融合，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，在明確課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行評估。

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