試論高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的問題及對策探究

鄧子明

摘要：英語作為高考三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，高三階段的英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動不僅關(guān)乎著學(xué)生的高考綜合成績，而且對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展也有著重要意義。但是，當(dāng)前大部分的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)都存在著諸多問題，進而導(dǎo)致學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率普遍較低。這就需要高三英語教師能夠積極尋求行之有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三英語;復(fù)習(xí)教學(xué);問題及對策;實踐探究

前言：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化，高三的英語教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，必須要明確自己是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并充分認識到學(xué)生的主體地位，進而可以發(fā)揮學(xué)生在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的主觀能動性。由教師引導(dǎo)學(xué)生自主去探究、歸納和建構(gòu)知識體系，從而能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和英語素養(yǎng)，全面提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

縱觀當(dāng)前的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分的高中學(xué)校都會秉持著“成績至上”的教育理念，因而總是會過于重視提升學(xué)生的英語成績，但是卻忽視了在復(fù)習(xí)過程中對于學(xué)生英語思維、語言能力和應(yīng)試心態(tài)的素質(zhì)教育引導(dǎo)。在具體的復(fù)習(xí)實踐教學(xué)中，教師也總是采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而教師與學(xué)之間的互動性也較低，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在課上跟不上教師的復(fù)習(xí)進度，教師也無法及時得知學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和進度，進而使得學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率難以提升。除此之外，大多數(shù)的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出碎片化的問題，這也表明大部分的高三英語教師都不能將單元話題或者相關(guān)的知識進行整合和串聯(lián)，以致于英語復(fù)習(xí)內(nèi)容十分繁雜，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程也缺乏整體性和系統(tǒng)化。從而導(dǎo)致高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性大大降低，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)。

二、有效改善高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)問題的對策

（一）設(shè)置問題驅(qū)動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)大多都是對之前所學(xué)的知識進行鞏固和強化，所以許多學(xué)生都會認為英語復(fù)習(xí)是一項十分枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動，因而也就容易喪失復(fù)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。針對這一現(xiàn)象，高三英語教師就可以在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，設(shè)置問題驅(qū)動導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是以教學(xué)內(nèi)容為基準，結(jié)合學(xué)生的認知思維和實際生活，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究性問題、思辨性問題或反思性問題，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠在思考的過程中回顧和檢驗自己的所學(xué)知識。例如，教師在執(zhí)教《Basketball》這一模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)時，就可以運用“運動項目”這一主題來設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與互動交流。比如，教師詢問：“What’s your favorite sport？”“Have you ever played basketball？”之后就可以讓學(xué)生結(jié)合自身實際和所學(xué)知識回答問題，并繼續(xù)進行深層次的英文對話問答，從而能夠有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)和表達能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，強化學(xué)生的詞匯記憶

詞匯復(fù)習(xí)是高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重難點內(nèi)容，對于大部分的學(xué)生來說，英語詞匯記憶都是阻礙他們英語綜合成績提升的關(guān)鍵要素。因為，高中英語課程所涵蓋的詞匯量十分龐雜，而教師往往都會讓學(xué)生在課下自主進行詞匯復(fù)習(xí)和背誦記憶，可是面對繁重的課業(yè)壓力，許多學(xué)生在詞匯記憶上都是心有余而力不足。再加上，大部分的高三英語教師都缺乏對于英語詞匯的有機聯(lián)結(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語詞匯都是孤立的個體，無法形成詞匯與詞匯之間的脈絡(luò)體系。因此，高三英語教師必須要注重加強英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將重點英語詞匯以主題語境的形式，繪制成不同形式的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生可以運用發(fā)散性思維建構(gòu)有效的詞匯知識體系，進一步強化學(xué)生的詞匯記憶。例如，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)詞匯劃分為外貌特征、人體與動作、生活起居、學(xué)校生活以及家人朋友等主題語境，并運用思維導(dǎo)圖將與之相關(guān)的詞匯、短語和句型進行整合和梳理。

（三）開展小組合作復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效率，高三英語教師還可以通過開展小組合作復(fù)習(xí)的教學(xué)舉措，充分調(diào)動學(xué)生英語復(fù)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生在小組合作復(fù)習(xí)中，能夠認識到自己的不足之處，并實現(xiàn)小組成員之間英語學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢互補和互促互進。因此，高三英語教師可以秉承著“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的復(fù)習(xí)小組，并為各小組成員設(shè)置多樣化的課堂復(fù)習(xí)任務(wù)以及課下小組任務(wù)，并引導(dǎo)每一位小組長都能發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)小組成員實現(xiàn)互利共贏和高效復(fù)習(xí)。比如，教師可以為各小組布置單詞背誦、閱讀文章以及寫作練習(xí)的小組任務(wù)，或者是要求各小組成員能夠開展課外閱讀分享活動，將每周所積累的課外閱讀素材和資源進行整理，并在課上依次進行分享和交流。

綜上所述，要想提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)模式，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，重視對高中英語知識的優(yōu)化與整合，還要尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)差異，以此來創(chuàng)設(shè)多樣化的英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系和訓(xùn)練英語思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體來講，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)置問題驅(qū)動導(dǎo)入，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)以及開展小組合作復(fù)習(xí)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強化學(xué)生的詞匯記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語素養(yǎng)可以得到同步提升。

參考文獻

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四川省三臺縣蘆溪中學(xué)