小學(xué)語文集體備課實效性的研究

衡華瑞

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一個良好的語文教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生對語文知識有一個良好的掌握，從而進(jìn)一步地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。因此，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課，從而促進(jìn)學(xué)生能夠高效地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從中獲得語文方面的進(jìn)步和提高。基于此，本文將淺談小學(xué)語文集體備課實效性的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;集體備課;實效性?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-188

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師將經(jīng)典詩文進(jìn)行引入，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師們在進(jìn)行經(jīng)典詩文的課堂教學(xué)前，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的集體備課是非常重要的。首先，教師通過個人單獨備課，提出個人對這些經(jīng)典詩文內(nèi)容教學(xué)的看法和策略;然后，教師們通過相互交流看法，從中汲取其他教師優(yōu)秀的備課方案;接著，教師通過借鑒其它教師的想法和方案，從中獲得啟發(fā)，從而進(jìn)一步地去完善自己的教案;最后，教師將備課方案應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)過程中，通過課堂效果的反饋，從而進(jìn)一步完善備課方案。通過這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文集體備課的實效性，促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

一、個人初備

在教師們進(jìn)行集體備課之前，每個老師進(jìn)行單獨的備課是非常必要的。每位老師對語文文章的教學(xué)都有自己的觀點和看法。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)前，根據(jù)自己的想法，按照語文課文的要求，對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課，往往能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，在老師對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，按照備課內(nèi)容進(jìn)行，往往能夠大大提高語文課堂教學(xué)的效率，并且有助于學(xué)生從中高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

例如：教師在進(jìn)行部編版小學(xué)六年級下冊語文《古詩三首》的教學(xué)前，應(yīng)該先針對這三首古詩的表現(xiàn)手法、其所想要傳達(dá)的思想等多方面的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步去明確老師教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)這些目標(biāo)，對這三首古詩進(jìn)行備課，從而幫助學(xué)生能夠在這三首古詩學(xué)習(xí)的過程中掌握它們的中心思想，了解到詩句的意思，這能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作時，能夠恰當(dāng)?shù)匾眠@些詩句，給寫作內(nèi)容增添特色，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

二、集體研討

在進(jìn)行備課的過程中，由于老師的想法有限，不可能對所有語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課，并且，課堂教學(xué)的時間也不允許老師對全部的語文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為了幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中掌握語文重點，從而促進(jìn)自己語文方面的進(jìn)步，教師們成立語文教研組，對語文教學(xué)的重點進(jìn)行討論，并且對語文課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課是非常必要的。教師們通過集思廣益，往往能夠?qū)φZ文的備課提出可操作的、有效的意見，從而進(jìn)一步去促進(jìn)教學(xué)方案的完善，這有利于實現(xiàn)一個高效、活躍的課堂，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)[2]。

例如：在進(jìn)行《古詩三首》的備課過程中，有的詩句（如：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間）已經(jīng)成為千古傳頌的金句，對于這樣的金句，老師著重教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重點，有利于學(xué)生寫作等多方面的提升。因此，以語文教研組的形式，確定語文教學(xué)的重點，制定合理教學(xué)方案，能夠?qū)崿F(xiàn)語文備課的實效性。

三、完善教案

在教師們對教學(xué)內(nèi)容、方案等進(jìn)行研討后，每位老師需要根據(jù)自己所教班級的實際情況，在明確的教學(xué)目標(biāo)的情況下，對教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步地完善，從而使教學(xué)方案更能夠適應(yīng)班級語文的教學(xué)。每個班級的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不相同的，同一種教學(xué)方案，可能在某一班級的教學(xué)中能夠取得良好的效果，但對于另一班級的教學(xué)，可能不會有太明顯的效果。因此，在老師備課的過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行完善是非常必要的，這能夠促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)老師語文教學(xué)的方式，這有利于學(xué)生更加容易地獲取老師教學(xué)的語文內(nèi)容，幫助學(xué)生在語文方面獲得提高[3]。

例如：教師在集體備課的過程中，確定了語文教學(xué)的重點，但在語文教學(xué)的過程中，每個班級的教學(xué)效果往往存在差異。因此，老師根據(jù)這些差異，及時地調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)更好地備課，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生在恰當(dāng)備課方案的作用下，實現(xiàn)學(xué)生高效地進(jìn)行經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步地對這些經(jīng)典詩文進(jìn)行理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在對經(jīng)典詩文有一個良好掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作能力的提升。

四、效果反饋

當(dāng)老師完成備課后，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)是非常必要的，這能夠根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把老師備課的效果清晰地呈現(xiàn)出來。因此，老師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的問題，并且對這些問題進(jìn)行反思，找到造成這些問題的原因，從而針對這些問題，對自己的教學(xué)方案等進(jìn)行反思，并且在下次集體備課的過程中，將這些問題反映給教研組，教師們從而進(jìn)行激烈的討論，商量出解決問題的方法，這樣能夠?qū)處熣Z文的備課進(jìn)行進(jìn)一步完善，使教師的備課方案更能夠滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教師集體備課的實效性。

例如：教師在進(jìn)行《石灰吟》進(jìn)行備課后，在教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生對這首詩詩句的理解程度、學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)這些方面的了解，從而對備課方案進(jìn)行反思和完善，使老師備課的方案更能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典詩文有一個良好的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生能夠在語文寫作的過程中對這些經(jīng)典詩文進(jìn)行引用，從而進(jìn)一步去提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文經(jīng)典詩文的教學(xué)中，為了能夠幫助學(xué)生充分地掌握和應(yīng)用這些經(jīng)典詩文，從而在學(xué)生進(jìn)行寫作時，能夠巧妙地引用這些經(jīng)典詩文，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力獲得提升。教師可以通過個人初備、集體研討、完善教案、效果反饋等一系列的課前集體備課流程，在備課過程中得到一個良好的教學(xué)方案，從而在語文課堂教學(xué)的過程取到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文集體備課實效性，促進(jìn)學(xué)生通過經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛琴.淺談小學(xué)語文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[J].教師，2020（33）：25-26.

[2]徐建華.小學(xué)語文通過線上集體備課優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略分析[J].新課程，2020（26）：108.

[3]張紅梅.創(chuàng)新集體備課教研模式?增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性[J].科普童話，2020（10）：47.

湖北省丹江口張家營小學(xué)?4427