德育視野下的小學生命教育探究

賈春雨

摘要：生命教育從一定程度上來說，它其實是屬于素質(zhì)教育中的一環(huán)，主要目的是讓學生明確生命的意義、生存的方法等等，讓他們能夠關(guān)注生命，熱愛生命，積極努力，實現(xiàn)生命的價值。可以說，生命教育是思想道德教育中的重要組成部分，是小學德育課堂中的重要內(nèi)容。因此教師就應(yīng)該基于德育視野，對學生進行生命教育。

關(guān)鍵詞：德育視野;小學;生命教育?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-229

學生在成長過程中，會對生命發(fā)出各種疑問，所以教師一定要從小就對學生展開生命教育，讓學生形成一種生命意識，讓他們認識到生命的可貴，尊重生命，掌握到生存的重要方法。促使他們能夠在善待每一個生命的同時也能夠展現(xiàn)自身生命的價值，實現(xiàn)有效的德育教學。

以生命的神奇起源激發(fā)學生的學習興趣

對于小學低年級的學生來說，他們對自己從哪里來、要到哪里去都是陌生的。所以他們對這些未知的東西總是抱有強烈的好奇心，會揪著教師問：“我是從哪里來的呀？”。對此，教師就應(yīng)該意識到生命教育的重要性，要以生命的起源激發(fā)學生學習的興趣，讓他們能夠主動參與知識構(gòu)建的過程。針對低年級的學生，教師可以從他們十分熟悉的東西著手，輔助他們理解。如：同學們還沒有出生的時候其實只是一顆小小的、如同豌豆粒一般的小細胞，在媽媽的肚子里孕育了十個月的時間才變成一個完完整整的小生命。用這樣一個生動形象的語言，能夠讓學生對生命的起源擁有強烈的好奇心。以此教師就可以將其作為一個切入點，讓學生明白一個新生命的誕生是多么的不容易。因此，在日常的生活中，一定要尊重母親，愛護母親，不能對母親耍小脾氣，十分任性等等。并且還應(yīng)該珍惜生命，熱愛生命，不能隨意地傷害自己，也不能隨意地傷害其他的生命，比如小貓、小狗等等，要讓學生對一切生命都一視同仁，尊重生命的多樣性和各種生命生存的權(quán)利，要讓他們從意識、價值層面上肯定生命，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的生命教育。

以情境創(chuàng)設(shè)提高學生的參與度

在實際的教學中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)與生命相關(guān)的情境，以此才能增加學生的自我認知，提高他們參與生命教育學習的主動性和積極性，讓學生能夠了解與之相關(guān)的知識點，能夠掌握相關(guān)的生存技能，以此實現(xiàn)有效的生命教育。

例如，教師在教學《飲食小衛(wèi)士》時，就應(yīng)該注重本節(jié)課教學的重點，是要讓學生結(jié)合所學的知識，對生活中的飲食方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化，養(yǎng)成一個健康的生活習慣。那么教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提高學生的參與度。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題式的情境，可以向?qū)W生提出問題：老師想問一問同學們，你們平時最喜歡吃什么食物呢？為什么？用這個問題能夠讓學生回顧自己生活中最喜歡吃的食物，讓他們能夠進入到生活化的情境中;其次，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境。教師利用多媒體課件展現(xiàn)各種事物，比如發(fā)芽的土豆、落著蒼蠅的餅干、沒有標簽的牛奶、帶著土的西紅柿、發(fā)霉的月餅、腐爛的水果等等。然后對學生說道：“老師想請同學們當飲食小衛(wèi)士，將每一組中不能吃的食物或者說對人體有傷害的食物找出來，說一說它們的危害。”在此過程中，教師就可以讓學生以小組為單位，進行合作交流，確定食物的類型;最后，在學生進行了區(qū)分之后，教師還可以讓學生繼續(xù)討論，應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的健康飲食習慣呢？讓學生結(jié)合自身的生活實際，提出建議。比如吃水果要削皮、剩菜剩飯要熱透才能吃、海鮮要煮熟、不吃三無產(chǎn)品等等，讓學生能夠掌握更多的與飲食衛(wèi)生相關(guān)的知識，以此養(yǎng)成良好的飲食習慣，實現(xiàn)有效的生命教育。

以生命化的知識幫助學生感悟生命

在德育的視角下向?qū)W生進行生命教育其實很可能會造成課堂“枯燥乏味”的情況，使得學生對學習沒有多大的興趣。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合身邊一些常見的與生命知識相關(guān)的事件對學生進行積極引導(dǎo)，切入生命教育的案例，讓學生能夠有所感悟，體現(xiàn)生命的真正內(nèi)涵。

例如，教師在教學《地震來了，我不怕》時，就應(yīng)該注重對學生的生命教育，讓學生能夠擁有堅韌頑強的意志力，能夠敢于直面生命中出現(xiàn)的各種危險和災(zāi)害。對此，在實際教學中，教師就可以切入2008年的汶川地震，將這場地震中感人的瞬間向?qū)W生積極展示。比如困在廢墟十多天依舊頑強活著的人、困了36天奇跡生還的“豬堅強”等等，讓學生能夠從這一些案例中，切實感受到生命的堅韌與頑強。因此，教師在這節(jié)課當中，既要讓學生掌握正確應(yīng)對地震的方法，促使他們能夠在面臨困境時能夠有正確的求生路線和求生技能，也要對學生實現(xiàn)生命強化教育，讓學生明白人生總會遇到各種各樣的艱難困苦，我們應(yīng)該正視這種挫折，要知道生命是頑強的，堅韌的，要在逆境中形成自信自強的意識，在逆境中得以“永生”，為他們今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在小學低年級的生命教育中，教師應(yīng)該基于德育視角，要引導(dǎo)學生體會生命的內(nèi)涵，感知生命的真正意蘊。讓學生能夠?qū)W會尊重生命，深刻地意識到生命的價值，促使他們能夠珍惜生命，善待生命。既能夠掌握正確的安全生活常識和技能，也要學會尊重生命的多樣性，讓學生能夠形成積極向上的人格，實現(xiàn)真正的生命教育。

參考文獻

[1]苗建，李曉恬.生命教育下學校“潤養(yǎng)體驗式”德育課程的實施——以山東省實驗小學為例[J].現(xiàn)代教育，2019（10）：29-31.

[2]蘇浩男.利用一對一數(shù)字化學習開展小學生命教育[J].中國教育學刊，2018（S2）：166.

黑龍江省牡丹江市林口縣林口鎮(zhèn)明德小學?1570