高中英語寫作中過程教學法的應用

段銳花

摘要：寫作教學能夠強化學生的英語表達能力，將高中英語寫作與過程教學法相融合有助于突破傳統教學模式的桎梏，根據學生的學習需求與認知特點，調動其積極性，使其能夠充分投入到寫作學習活動中，切實增強其語言運用能力。本文將從多方面探尋高中英語寫作教學應用過程教學法的有效策略。

關鍵詞：高中英語;過程教學法;寫作教學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-247

在高中階段英語教學進程中，傳統寫作教學的主導者是教師，學生只是遵循教師意愿完成寫作任務，未能充分展現自身潛力。同時，傳統寫作教學不注重學生與學生間的交流、互動，難以有效強化學生的寫作能力。若教師能夠運用過程教學法開展寫作教學活動，則有助于有針對性地強化學生寫作素養。基于此，圍繞過程教學法在高中英語教學中的應用進行深入研究具有重要意義。

1.在準備階段提供大量的寫作素材

在寫作正式開始前，教師應結合教學目標與教學內容，引導學生對寫作素材進行系統性分析，為后續開展寫作訓練打好的基礎。例如，教師可圍繞寫作主題提供相關圖表與文字素材，督促學生互相交流溝通，拓寬自身的寫作思路。在此基礎上，教師還可引導學生擬定寫作提綱，把握后續的文章寫作結構，避免產生寫作思維中斷等狀況。比如，在圍繞環保題材開展寫作教學時，教師首先應在準備階段將環保寫作素材呈現給學生;如，環境污染相關的短語white pollution、exhaust emission，環境保護相關短語share bicycle、plastic prohibition、develop new energy、cherish water resources、protect the environment 等。同時。部分學生在寫作進程中還可能運用以下經典語句only by obeying nature can we defeat nature.don't let the last drop of water on earth be human tear.everyone is responsible for protecting the environment.教師可將上述寫作素材借由多媒體教學設備展示給學生，啟迪學生思維，使其能夠快速投入到寫作狀態中。同時，教師也可引導學生展示自主搜集的寫作素材，調動學生的主動性與積極性;引導學生積極運用課余時間，豐富詞匯量，確保在后續寫作活動中能夠結合相應主題，將自身的情感與想法流暢地表達出來。

2.組織學生進行討論交流

過程教學法在寫作教學進程中的應用主要是指引導學生相互討論、交流、合作。通常情況下，學生在寫作訓練中會遇到諸多問題并產生相應的見解。如果教師能引導學生間互相溝通、交流，推動其與他人分享想法，讓不同思想碰撞出火花，有助于學生集思廣益，切實增強自身的寫作水準。在寫作教學進程中，教師可為學生留出半小時時間，引導其自主完成寫作教學任務，自主投入到構思、交流、定稿等多個環節。比如，在構思階段，學生應自主制定寫作提綱，思考將什么類型的語句放在作文手段能夠調動讀者的注意力運用？哪些例子可以充分展現環保的重要意義？將何種句型放置在結尾能夠呼應作文開頭？學生應盡量將簡單的構思書寫在草稿紙上。在完成起草任務后，學生應互相闡述寫作思想并與同伴溝通意見，學習同學的寫作布局框架。與此同時，若學生遇到難以表達的短語、詞匯、語句時，可直接向同伴詢問;通過相互溝通交流，攻克難關。例如，在圍繞環保主題進行寫作時，部分學生不知道新材料、美團、一次性筷子等詞匯的表達方式;通過相互交流意見能夠得出new materials、Mei Tuan take out、this possible chopsticks等答案。上述教學策略有助于調動學生積極性，獲取事半功倍的教學效果。再比如，在定稿環節，通過不斷進行交流、討論、溝通，大多數學生能夠逐步感知過程寫作所具有的趣味性，將自我充分融入于寫作進程中，明確自主寫作所具有的重要意義。在合作討論進程中，大多數學生能夠獲得所需的答案。部分學生在遇到疑問時，能夠積極尋求教師的指點，進而獲得教師耐心地解答與指導，這也有助于拉近師生間的關系。

3.有針對性地開展寫作評改活動

當完成寫作教學活動后，教師可引導學生進入教學評改階段，將有針對性的反饋意見給予學生，確保學生能夠感知到自我的優勢與不足;通過指導學生取長補短，強化其寫作興趣與寫作能力，為后續的深度寫作學習打好基礎。在教學評改進程中，教師可引導學生互換作文，相互批改文章。同時，教師也應將評改標準明確地告知學生。例如，無句法錯誤、無拼寫錯誤、語言表達清楚、主題突出的作文為上檔，有少量語法錯誤、少量拼寫錯誤、語言基本流暢、主題明確的作文為中檔，有較多語法錯誤、拼寫錯誤、語言條理混亂、主題不明的作文為低檔，高檔的分值在二十分以上，中檔的分值在十五至十九分，低檔的分值在十五分以下。在教學評改進程中，學生應用鉛筆圈出錯誤之處并將修改意見標注出來。在此基礎上，教師應盡可能運用激勵性的語言明確標注文章不足，用紅筆標注出學生不恰當的修改之處;同時，將評閱意見寫在文末，明確學生的優缺點。教師不但需要點名學生的不足，還應運用激勵的方式調動學生主動性與積極性，強化其寫作信心;通過將過程教學法應用于教學評改環節，有助于學生結合評價反饋積極反思，切實增強寫作教學效率。

結束語：綜上所述，教師應深刻意識到過程教學法對于英語寫作教學的推動作用;通過在準備階段提供大量的寫作素材，組織學生進行討論交流，有針對性地開展寫作評改活動，有助于強化過程教學法的應用效果，切實增強寫作教學水準。

參考文獻

[1] 柯克玲.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2018（20）：144-147.

[2] 申奕.過程教學法應用于高中英語寫作教學的嘗試[J].文教資料，2018（03）：235-236.

云南省昌寧縣第二中學