小學語文古詩詞教學評一致性的建構

張巧玉

摘要：古詩是中國文學史上一顆璀璨的明珠，是古人表達情感和理想的載體，也是傳統文化的精華。古詩詞不僅是中國傳統文化的精華，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，而《小學語文新課程標準》在不同的學段也對古詩詞的教學提出了自己要求。所以，古詩詞教學在小學課堂上占據了極高的地位。小學語文課本里有優美的古詩詞，飽含著作者無限的深情，積淀著深厚的歷史文化底蘊，凝聚著整個中華民族的美好情懷，是我們進行情感教育的優秀素材。因此，如何做好小學古詩詞教學，如何構建教學與評價相結合的教學體系，是小學語文教師不斷構想的問題。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學評價?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-346

引言：美國教育家泰勒在1929年提出教學評價，并把教學評價運用于實際教學活動中。而當下的語文課堂中，貫徹教學評相一致的理念，努力實現教學目標，讓教材與指導相結合，師生互動，學生的參與率也得到提高，大大提升了教學質量。

1.小學語文古詩詞教學的價值

從某個方面上來說，詩歌是一個人內心的真實寫照。中國文化歷史悠久，發展深厚。從古至今，多少文人墨客，多少邊疆守將，他們都是借助古詩詞來表達自己的內心情感。立足現在，在建設有中國特色社會主義社會這樣的大背景下，在小學語文課堂上教授古詩詞是符合時代發展要求的。

人們在研究古詩詞時，有利于提高應用語言的準確性和規范性。當然，中國古代詩歌類型廣泛，如山水田園詩、懷古詩、諷喻詩、詠物詩等。小學生在學習這些古詩詞的時，既陶冶了情操，又豐富了自己的精神世界;既汲取了古詩詞的精髓，又弘揚了傳統民族文化。

小學生集中注意力的時間有限，特別是低年級的學生，一節課40分鐘，他們的注意力僅有20分鐘，其間的20分鐘便都在調控課堂，就整個小學階段而言，他們在聽課時，面對自己不太感興趣的內容時都容易走神，這是普遍現象。因而教師用好這每節課的40分鐘也是具有藝術性的。與那些在書本上靜止不動的文字相比，能變動的畫面或美妙的音樂對學生有很強的吸引力。所以，在課堂教學中，教師可以將教材中晦澀的古詩轉化為帶有相關背景音樂的動態畫面，讓學生在視覺和聽覺中產生強烈的沖擊，進而激發學生的學習興趣和熱情，引導所有學生參與課堂。以學習古詩《村居》為例，教師先再播放背景音樂，渲染春天萬物復蘇、欣欣向榮的氣氛，帶領大家朗讀古詩，讓學生初步感知詩歌描繪的畫面，再激起學生的興趣后，以讀促學，讓學生帶上想象，理解詩歌，再在多媒體上顯示動態的畫面，這樣學生就可以從畫面中獲得群童放風箏的直觀信息，并在比較后更深刻地感受到詩人對春天的喜愛之情。這種教學方式讓課堂更富有生命力，也更能被學生所接受。

2.小學語文古詩詞教學的重要意義

2.1.對學生進行審美教育

小學古詩詞教學不僅是中國文化知識的傳播，也是學生審美能力的培養。古詩詞具有一定的韻律美，歸功于詩人的文化底蘊，而對偶是詩人在古詩詞中常用的一種修辭手法，這是一種特殊的審美功能。以王安石的《書湖陰先生壁》為典型代表，當學生朗讀“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”時，你會發現對仗明顯的特點，讀起來朗朗上口，富有音樂美。小學生由于年齡小，生活經驗不足，缺乏分辨美丑善惡的能力，通過學習古詩詞，可以讓他們熏陶美，啟迪人生。讓學生獲得更高層次的審美體驗，樹立正確的審美觀。

2.2.發展學生的創造性思維

古詩詞通常具有畫面感，教師通過引導學生抓意象、“煉字”，就能讓學生想象詩人當時所處的環境和所描繪的景象，進而品讀古詩，感悟詩人所抒發的情感。這一行為有效地幫助學生提高了學習效率。經過這樣的反復訓練，學生沉浸在想象的世界中，智力得到了發展，當然也能夠積極地鑒賞古詩詞了。

3.構建教學情境激發學習興趣

對義務教育不感興趣會扼殺學生求真的欲望。小學生的年齡和心理還不成熟，這也決定了小學生做事或學習時會把注意力放在自己的興趣上。對于單調枯燥的學習，教師應更加注重教學方法，通過小學古詩詞的實踐教學，激發學生的學習興趣，為學生創造有趣的古詩詞學習氛圍，從而達到調動學習積極性，培養學生能力的目的。在實際教學中，可以通過以下幾個方面來實現：（1）通過游戲激發學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，游戲心理較重，通過游戲能有效激發學生的學習興趣;（2）通過創設情境激發學生的學習興趣。例如：在教授《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以引導學生用進行朗誦比賽，由臺下學生進行打分，或學生進行背詩比賽，每個小組背詩詞，比拼哪個組能背出來的同學最多，最多的組則給予獎勵，這樣的教學方式，能夠使得學生有良好的代入感。

4.以小組合作學習為例，科學設計教學模式

在小學古詩詞教學中，要實現教與學的一體化評價教學模式，就需要科學地設計教學模式。同時，要充分保證學生更全面地掌握教學模式，通過明確教學內容、小組合作、評價等形式完善教學模式，使教學模式更適合學生學習。在教學模式的設計上，主要內容可分為以下幾個方面：（1）合理明確的教學范圍。（2） 科學地完成分組。（3） 保證教學設計的新穎性。（4） 完善校園內部職責分工。進而實現古詩詞教學評一致性的建構，充分體現學生在群體和教學中的主體地位，發揮小組的集體能力和智慧，激發學生的積極性，最終實現培養目標。

5.有效評價學生學習情況

在評價學生學習成績時，具體步驟可分為以下幾個方面：（1）展示學生的學習效果和教師設計的教學內容。在完成整理和總結后，學生需要選擇一位代表來組織他們的學習內容，并通過示范或講解的方式展示給老師和其他學生;（2）對表演內容進行評價。在評價績效內容時，教師評價學生的績效、解決問題的能力和小組合作能力。但在評價中，要充分重視。評價不是為了完成對結果的評價，而是結合學生的不足和優勢方面，為學生提供更有效的建議，使學生在不喪失信心的情況下理解自己的不足，從而做出改變。教師在進行評價時，應嚴格按照以下內容進行評價：課程結束后，該小組的學生應根據教師和其他小組的評價結果進行自我提高，并進行相應的總結和反思，從而有效地完成小組學習評價。

參考文獻

姚波.小學語文古詩詞鑒賞教學有效性提升策略[J].小學生（下旬刊），2021（03）：42.

福安市溪尾中心小學?355005